小议历史课堂教学的优化.docVIP

精品论文 参考文献 小议历史课堂教学的优化 王俊巧 　　〔摘要〕课堂教学是课程改革的重点，课程改革的理念大部分是通过课堂教学来实施的。优化课堂教学，又是历史课程改革的关键。本文主要是从教学方法对历史课堂教学的优化进行阐述的。 　　〔关键词〕课堂教学优化教学方法兴趣 　　课堂教学是课程改革的重点，课程改革的理念大部分是通过课堂来实施的，那么如何优化历史课堂教学，正是切中了课程改革的关键。经过多年的教学实践和反思，谈谈个人在新课程背景下是如何对历史课堂实施优化的。 　　1 教师首先要考虑这堂课须让学生得到什么在新课程实施的今天，教师的思维重点必须转移到学生上来，而不是教材、教参、教学内容。我这堂课让学生得到什么？备课时当然要思考，课后的思考更有特殊意义。教师备课时制定的目标大多还带有一定的盲目性，表现为三种倾向：一是资料型，目标大多依赖于教师用书，未作思考，直接抄录；二是经验型，依赖于自我的教学经验，对学生学习的实际情况可能思考得还不深入，甚至有差距；三是套路式，每堂课都有一个知识与技能、过程与方法、情感态度价值观目标，形式主义，大而无当。有效的课堂教学应该是充分考虑学生的学习实际，充分利用教材等教学资源，以学生的发展为宗旨，制定具体的、贴切的“这一课”的目标，课堂围绕目标实施教学，让学生在自主学习中有所收获。 　　2 在课堂中采用多种教学法激发兴趣，提高课堂效果2.1 创设情境法。情境教学法是常用的一种教学方法，在历史课堂中至关重要。首先“设疑”，设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，确定思维的方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的向往。在教学时，对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不是简单地直接给出问题，而是让学生在学习实践活动中自己去发现、去探究问题。 　　例如我在讲七年级历史下册第6 课《对外友好交往》时设计这样的问题：日本为何派使者来到唐朝？鉴真又为何去日本，而且六次东渡才成功？假如是你的话，你还坚持吗？那么他的哪些精神值得你学习？通过教师提示，学生探究、交流合作，使学生认识到当时唐朝国力强盛，经济文化发达，在世界上享有很高的声誉，而日本当时还是一个落后的奴隶制国家，不得不向唐朝学习，吸取唐朝先进文化，以促进本国经济的发展这一事实。同时了解到鉴真东渡日本是为了传播唐朝文化，而且鉴真为了完成自己的使命历尽艰辛，坚持不懈，百折不挠，从而培养学生勇于奉献的精神。 　　2.2 点面交叉法。所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，我上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。比如讲到世界某段历史时，我就问：“这时的中国怎么样？”历史课的教学点，还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题，启发学生从历史的角度去思考这些问题。比如：在讲九年级下册《动荡的中东地区》一课时，结合利比亚、叙利亚事件，分析“中东地区错综复杂的矛盾”，把历史与现实结合起来，让学生不感觉历史枯燥无味，而是活生生的发生在我们的身边。“为什么本来是一件小事，却引来这么多大国的介入？”用现实中的敏感话题，引起学生的思考，培养他们的能力，提高他们对学习历史的兴趣。 从历史的角度讲现实问题，是符合“洋为中用、古为今用”的教学原则的；其次，学生对现实问题比较关注，也感到比较困惑，如果我们从本学科的实际出发，对这些问题进行有说服力的讲解，利用课堂对学生进行思想教育，其效果将是不言而喻的。 　　2.3 比喻法。对一些概念等内容，我尽努力尝试让学生理解，在初中历史的学习中，学生们经常会遇到这样的困难：有些历史概念、历史术语很难懂，有些历史事件之间的关系错综复杂，他们会感到历史过于“深奥”从而“敬而远之”，那么怎样才能揭开“深奥”历史的神秘面纱呢？我在历史教学中尝试使用了比喻这一方法，发现如果运用得当，会解决以上问题，达到课标要求。比如，我在讲授人教版九年级下册《第5 课法西斯势力的猖獗》时，讲到“同在世界经济危机面前，美国通过罗斯福新政暂时摆脱了危机，而德国却走上了法西斯道路，这是什么原因呢？”这一问题时，我做了这样一个比喻：美国、德国好像是两个人，两人得了同一种病，美国的体质强，做了手术就好了，而德国体质较弱，做手术也不行，为了缓解病痛，他去打别人，用这样卑鄙的手段让他一时忘了病痛。”通过这样一个比喻，学生知道了美国的经济实力强能够通过自身调节摆脱危机，而德国经济实力较弱，只能通过发动对外战争转嫁经济危机。这样，通过形象的比喻使学生对难点轻而易举的突破。 　　3 以探究为主，适时运用提问教学方法在教学方法上，我抛弃原先那种一张嘴、一本书、一支粉笔，教师讲，学生听，教师勾画知识点，学生背的怪圈。我对教材认真钻研，调动学生的探究积极性，培养和提高学生的