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工程图学课程行动导向教学模式构建 摘 要：本文在工学结合的课程理念指导下，探索一种适合我国国情的工程图学高职教育课堂教学新模式。通过几年的教学实践证明，行动导向的教学模式突出了职业教育的价值取向，解决了当前图学教学中存在的一些问题，顺利实现了图学学习领域的培养目标。 关键词：工程图学 行动导向 教学模式 构建 [中图分类号] G424 [文献标识码] A [文章编号] 1000-7326（2012）11-0046-03 工程图学主要是研究用正投影绘制工程图样和解决空间几何问题的理论和方法的一门课程，在各工科专业的人才培养体系中一般被定位为专业基础课。它对于培养学生的识绘图技能、空间思维能力和严谨认真的工作态度有着非常重要的意义。 2008年，学校开始国家级示范高职的申报和建设工作，在高等职业教育思想发展的巨大催化作用下，通过对工学结合职业教育理论和国外典型职业教育模式较为系统的学习和研究，我们开始了对工程图学课程与学生综合职业能力培养模式的探索实践。 一、工程图学课程行动导向教学模式的基本界定 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。行动导向教学不仅仅是一种教学方法，更代表了一种职业教育的思想和模式，衍生于认知建构学习、情境学习、经验学习、职业成长理论。 通过学习研究，我校工程图学课程借鉴其他课程改革的成功经验，在国家级示范建设专业——高压输配电线路以及发电厂及电力系统两个专业的教学改革中率先开发实施学习领域课程，经过几年的教学改革实践，已逐步形成了一种以培养学生的职业综合能力为目标、以职业实践为主线、以各专业典型识绘图任务为载体、以立体教学资源为支撑，学生是教学活动的主体，教师是教学活动中的组织者和引导者，通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣，培养创新思维，形成关键能力，为受教育者提供宽阔的职业前景和发展平台的、跨学科、理实一体、开放型的教学模式。其基本的教学组织系统可用下图1表示。 图1 工程制图行动导向教学系统 二、行动导向教学模式的实践过程 （一）从学习领域课程开发入手，重构工程图学的课程体系 1、用工学结合的思想开发新的学习领域课程 根据我国职业教育以及图学发展的新特点，以职业岗位群和行业的职业要求，我们从《电气安装图识读》、《电气识绘图》两门学习领域课程的开发入手，对传统的工程图学学科体系进行解构，并按行动体系的要求进行重构，以达到学以致用的目的。经历半年多的查阅资料、课程调研、相关岗位群能力分析、工作过程分析……通过与企业实践专家的充分研讨，我们根据两个专业学生将来必须具备的综合职业能力出发，按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以电力系统生产技术人员在电力识绘图方面的典型工作为任务载体，以完整的工作过程为行动体系”的总体设计要求，以培养应用技能和相关职业岗位综合职业能力为基本目标，完成了课程标准编制、教学文本及讲义编写、课程教学资源基本建设、课程实施等工作。并于2009/2010学年第二学期开始实施学习领域课程的教学方案。整个开发过程主要从以下几方面体现了工学结合的职业教育思想： 课程设置：邀请企业专家组成专业指导委员会共同研究专业人才培养方案，通过走访电力企业、调查问卷等方式进一步调研岗位能力需求和人才定位，制定本学习领域课程标准； 课程内容：将传统的图学课程内容按照工作过程系统化的思想进行重构设计，通过电气工程图纸技术要求认知、AutoCAD软件操作、常用电气设备零件图识绘、建筑电气图识绘、变配电工程图识绘、电气设备安装图识绘六个典型教学情景，共计130学时，以本专业典型设备的测绘和企业图纸识读为依托，将图样的识读、徒手草图、尺规绘制、CAD二维绘图、三维造型等知识融为一体； 教学实施：教学组织中学生以小组合作化的形式完成学习内容，通过引导文教学、四阶段教学法等多种方法实现“教、学、做”一体化，教学注重培养学生的职业能力、情感态度和价值观，从组织形式和内容设置上来帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识与技能、思维和方法，为培养高素质技能型人才提供有利保障。 经过近三年的探索和实践，在开发的学习领域课程《电气安装图识读》、《电气识绘图》辐射和带动下我们对学校其他专业的工程图学类课程也相继进行了教学改革，现已基本形成具有一定职业教育特色的行动导向课程模式和管理机制。在教学实践效果和学生自主化学习等方面取得了一些较为可喜的成绩。在教学过程中，我们不仅看到学生学习的主动性