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怎样培养学生物理实验的操作技能 全南中学 朱渤章 邮编：341800 【摘要】：物理实验操作技能主要是物理实验中的动手操作技能，所涉及的行为主要包括准确而熟练地使用基本仪器，仪器的配套组装和故障的排除等。本文通过中学物理实验操作技能形成过程的四个阶段的分析，阐述培养学生物理实验操作技能的基本策略。 【关键词】：物理实验；操作技能；形成；培养 物理学是一门实验科学，物理实验在中学物理教学中具有双重任务：一方面通过物理实验使学生获得理解知识的感性材料，加深学生对物理概念、规律和现象的认识；另一方面，通过大量的物理实验－－特别是学生实验，可以培养学生良好的观察和实验操作技能．中学物理中的学生实验教学，认知领域的问题操作技能领域的问题举一个简单的例子，如果我们不给学生讲解、介绍安培表的作用和使用方法，就让学生用安培测量电流强度，那么可想而知，学生就不可能进行正确的测量，更谈不上培养实验能力．那么是不是只要我们给学生介绍了必备的理论知识，学生就一定能够正确地进行实验操作呢？举一个普通的例子，一个懂得骑自行车原理的人，当他真的学骑车时，未必就不摔跤．但我们说懂骑车原理的人可能比不懂原理的人学骑车学得快．由此可见，学生的实验操作技能，虽然与学生的认知能力具有一定的相关性，但二者并不能相互代．所以，中学物理中的学生实验教学，既不能完全由学生的认知过程所取代，也不完全是一个操作技能问题，而是二者并举的一个有机整体．因此，中学物理实验教学，　　要求学生记住有关实验仪器的名称、用途、主要构造和操作规则学生通过听、看教师所做的讲解和示范操作，能够辨认实验仪器、工具、部件的名称，知道具体的物理实验现象和操作要领学生根据实验的要求能进行初步尝试，能从各种不同的行为中选择符合标准的规范操作方法．这一级操作水平的特点是：学生有榜样可学，注意力集中，但动作协调性差，力度、幅度不能很好地加以控制；动作生疏、笨拙，需要的时间长．处于模仿操作水平的学生，只能进行简单的实验．是指在模仿的基础上，努力， 能够连贯地完成操作，并基本符合要求．定操作是一种完全在学生独立意识控制下进行的操作学生能在局部操作的基础上，组合完成整体动作．如学生在使用天平量物体的质量时，能够连续地完成底盘调平、横梁调平、左物右砝调节测量学生在操作过程中，能不断地纠正并消除一些不规范的动作，使操作中的每个细节动作都符合要求．如学生使用温度计测量液体的温度时，能在测量过程中调节测温泡插入液体中的位置，调整视线等．这一级操作水平的特点是：学生注意力集中，动作虽不熟练，但操作的正确性已明显提高，所需的时间减少，每一步操作都是在有意识的控制下进行．要求学生在实验课中能够成功地进行实验时至少应达到这一级水平．学生在具备了定操作之后，经过进一步的强化训练，技能有了进一步的提高，能做到花费最少时间，耗费最少精力而达到实验操作熟练自如的程度．学生能熟练、协调地完成具体操作过程．如使用伏特表、安培待测电阻的电阻值时，能熟练地连接线路、调节测量等学生能够灵活自如地在不同环境中熟练地完成操作这一级操作水平的特点是：学生的动作更熟练，注意力一般，意识参与程度比上一级底．错率减少，所需时间短，实验质量较高．达到这一级操作水平时， 标志着学生具体的实验技能已形成． 四、动作的“自动化”阶段　自动化是指学生在掌握一定的操作技能的基础上，根据新情况的需要，能对原有动作进行直接的修正，必要时能对已有的行为进行符合新情境的重新组合．自动化是认知能力和操作技能的最佳融合，是操作技能目标的最高层次．”为例略作说明。 滑动变阻器在电学实验中有着极其重要的作用，也是学生操作实验中连接起来较困难的仪器，它在电路中的连接有“限流式”和“分压式”两种接法。但不管哪种接法，首先要让学生对它的构造、原理、用途、量程有个感性认识和初步了解. 1.教师介绍滑动变阻器，同时给学生发放实物，对照实物认识构造。让学生明白它是通过改变接入电路中电阻丝的长度来改变电路中的电阻，从而改变电路中的电压和电流，以达到控制电路的目的。然后结合实物和结构示意图说明它有四个接线柱，在电路中只接金属杆两端的接线柱相当于导线，只接电阻丝两端的接线柱相当于定值电阻，在这两种接法中滑动滑片时都起不到改变电路参数的作用。因此只能采取“一上一下”或“一上两下”的接法。教师通过实验进行演示，验证刚才的分析，让学生有亲身体会，形成初步映像。 2. 要求学生明确实验目的、原理，根据实验的原理、要求对实验进行设计，包括用什么物理定律、公式，实验用什么电路图等，搞清哪些是已知量、被测量，然后选择所需的仪器和实验条件，进而设计好实验步骤，画好记录表格。 3.依据电路图连接线路，连线时，将电路分为干路和支路，从电源一端开始沿干路按顺序进行连接，其次再接支路，并且干路中开关应断开，滑动变阻器接