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拿什么来吸引学生？ －—科学课堂教学如何激发学生主动参与的兴趣 摘要：新课程的核心理念是以学生的发展为本，让学生主动参与教学是课程实施的核心。如何吸引学生积极有效地参与教学中来呢？本文通过新奇实验、思维反差、疑问悬念、巧设陷井、游戏比赛、情感故事、生活探究、有效设问等八个方面的教学技巧，吸引学生主动参与科学教学，让学生体会到参与后的喜悦和成功。 关键词：科学教学；主动参与；教学技巧 虽说课程改革多年，新课程理念也早已深入人心。可是我们在听课中仍然经常看到这样的一些现象：（1））1）生成物不是铜，推测错误？（2）生成的铜是否被氧化？（3）为什么被氧化？（4）操作步骤是否有错，错在哪里？这时可让学生充分展现自己的思维过程，鼓励学生大胆发表自己的见解，让学生在辨析讨论中得到评判和修正。这样通过推测——试验——设疑——讨论——归纳——总结，不但能使学生准确的掌握知识，拓宽视野，还激活了学生的创新意识。 三、以疑问悬念来吸引人 巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无异义地是问号”。学贵有疑，疑问是培养学习兴趣的最积极、最活跃的因素。因此在教学中通过巧设疑问，在学生思想上产生悬念，以调动学生思维的主动性。 比如，在缓慢氧化教学中，教师可提出问题“二战时期，美国派了一个7人小分队到了德军的控制区，要求把德军重兵把守的地下军火库炸掉，假如你是小分队一员，怎样才能完成如此艰巨的任务呢？”，悬念一下子吸引住了学生的注意力，引发学生激烈讨论，当最后得知用白磷涂在老鼠身上制成“老鼠炸弹”出色完成了任务时，学生由衷发出了感慨。 又如，在九年级《新陈代谢》一节的教学中，我事先让学生屏住呼吸，比一比谁屏得住？思考为什么我们都屏不住？氧气怎么被吸进去的？到那里去了？让学生带着悬念进入到下面的学习中。接下来在学习蒸腾作用时，我再一次设计了一个疑难问题“山核桃树生病了，需要除虫，可是树有二三十米高，我们怎么才能把药水打上去呢？”，当学生最终想到只要把药水打进木质层利用植物本身的蒸腾作用就可以了，其思维因疑而动，仿佛进行了一趟环球旅行，经过千山万水又回到了起点。 四、以巧设陷井来吸引人 在课堂教学中，教师的一个重要的职能是将学生的无意注意转变为有意注意，不能满足于表面浮躁的热烈气氛。笔者认为，适当地构思、设计一些易使学生上当受骗的陷阱，就能唤起学生有意注意，产生渴望解决问题但又感到仅用现有知识无法解决的心理矛盾，从而有效地掀起思维冲突的狂澜，紧紧地吸引住学生地思维。 例如，学习了CO2的化学性质时，要做实验：在大烧杯内点燃长短不同的2根蜡烛，向烧杯里慢慢倒入CO2气体，结果短的先熄灭，后长的熄灭。然后在桌上点燃长短不同的2根蜡烛，用另一大小相同的烧杯把这2根倒盖在桌上，问学生谁先熄灭，有了第一个实验的铺垫，所有学生几乎都会认为短的先熄灭，原因是CO2的密度比空气大。结果是当用烧杯盖在桌上蜡烛上时，不一会是长蜡烛先熄灭了。教师巧设陷阱，引发“冲突”。教学过程中，通过探究这些实验，不仅使学生深刻理解所学的基础知识，更重要的是以实验为基础，展开创新思维，从而实现知识向能力的转化。 五、以游戏比赛来吸引人。 有一个偶然的机会，我听了本校年轻老师上的一堂公开课前的准备课，课题是“汽化”。对于初中学生来说，汽化现象及影响汽化速度的三个条件，学生基本已在生活中有了实际的体验，按“认识汽化＋探究汽化＋感受汽化＋应用汽化”的教学设计始终觉得教学效果不佳，难以吸引学生真正参与教学活动中来。尤其实际应用汽化这一环节的12道练习题更是让学生觉得索然无味。 于是在笔者的建议下，教师尝试教学中引入游戏元素，调动学生的积极性。具体的做法如下：在教学素材完全不变的情况下，把本节课内容设计成四个智力大PK游戏环节。 （一）你来比划，我来猜！。游戏规则是老师在黑板上写一个动作，愿意参加的小组一人只能用动作表演，另一人猜。获胜小组可加20分，哪一小组愿意参加？选2组，在黑板上写“晒衣服”，等其中一组猜出，老师故作惊讶状，猜对了吗？我们来看看黑板，哎！我写的字呢？到哪去了？导出汽化及蒸发的概念。 （二）湿变干，我最行！。大家手头上都有几件湿了的小衣服（湿布条），也有许多器材和工具，接下去让我们一起进入第二个游戏“湿变干，我最行！”我们比的是哪一小组用的方法最多，并说说哪一种效果最好！表现优秀小组可获得丰厚比分，现在开始！在学生汇报实验过程中逐一导出影响蒸发快慢的因素：液体温度高低、液体表面积大小、液体表面空气流动的速度。看得出每一小组都在为自己小组赢得胜利而努力，落后的小组别着急，下面让我们一起进入第三个游戏。 （三）闭着眼睛，一样行！游戏很简单，我这里有一瓶酒精和水，只要你闭着眼睛也能猜出老师涂在你手上的是酒精还是水即可。哪些小组要参加？（选出5或6组的学生代表，面向同学、手向后伸直站在讲台前，让