9.1图形中的点线面.docVIP

课 时 教 学 设 计 年级： 七 学科： 数学 设计时间：2011年 8 月22 日 设计人：王雪冰 课题： 1.2图形中的点、线、面、体 课时：第 1课时 课型： 新授课 （指：新授课、复习课、作文课等） 【课程分析】 点、线、面、体是人们通过对自然世界现象的观察和生活实践的体验抽象出来的，是课本中“空间与图形”领域中最基本的概念，前面已经完成了从事物到抽象出几何图形、立体图形、平面图形，这节课所要学的是点线面体之间的关系和它们与几何图形的关系，是对几何图形的更深入认识，更是学习后继内容的起点。点、线、面是组成几何图形的基本元素，并且它们还是基本几何图形，是以后学习的对象。 对点、线、面的正确认识，以及它们之间的关系是重点；由于点、线、面是三个不同概念，而且彼此间又有静态和动态两个方面联系，所以学生难以把握和理解，是学习本节课的难点。 【学情分析】 在上一段的学习中，学生已经接触了点、线、面、体的初步知识，本节是对已有知识的总结和提高，课本中有流星雨、打开扇面、商店和宾馆的旋转门等实例，引出了“点动成线，线动成面，面动成体”这一事实，从运动的观点揭示了点、线、面、体之间的内在联系，而七年级的学生，从认知的特点来看，爱问好动、求知欲强，想象力丰富，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观的事物感知较强，是形象思维向抽象思维逐步过渡阶段，他们希望得到充分的展示和表现，因此，在学习法上，充分发挥学生在教学中的主体作用，采取让学生自己观察、认真思考、大胆动手操作、进行小组间的讨论和交流、利用课件自主探索等方式，激发学习兴趣，让学生主动地学习。进一步认识体、面、线、点的概念；理解点、线、面、体之间的关系；通过学习点、线、面、体之间的关系，进一步发展学生抽象概括能力和形象思维的能力；发展从不同角度体现事物之间联系的能力。通过对点、线、面、体的认识，使学生经历用图形描述现实世界的过程，用它们来解释生活中的现象；培养学生操作、观察、分析、猜测和概括等能力，同时渗透转化、化归、变换的思想；培养学生用数学的意识﹑创新意识及实践能力。通过联系现实世界中各种常见的几何体及情景，让学生认识数学与现实生活的密切联系；在各种数学活动中发展学生与他人交流、合作的意识。 【教学流程 】 知识梳理、做好准备 请你仔细观察下列图形，独立思考它们分别类似于哪一类几何体，举手回答。（不会的同学参考上一节内容） 像上面学过的正方体、长方体、圆柱、球、圆锥等这些立体图形，我们称之为几何体，简称为体。 设计意图：回顾旧知识，引出新概念，为接下来的学习打好基础。 二、讨论探究，理论提升 （一）请同学们在练习本上画一个长方体和一个圆柱，然后完成下面问题。独立思考后自由举手发言，其他同学可以补充。 1.从上面的长方体中，面与面交接的地方形成线。这样的线有几条，是直线还是曲线？ 2.在上面的圆柱中，两个底面与侧面交接的地方也形成线。这样的线有几条，是直线还是曲 线？ 3.在长方体中，线和线相交的地方形成点。这样的点有几个？ 包围着几何体的是面。 面与面相交形成线。 线与线相交形成点。 点、线、面是几何图形的基本要素。 （二）请同学们将三角尺绕着它的一条直角边旋转一周。先自己动手完成，然后与同桌交流对比，有疑问的可以举手示意。 （三）请同学们再次重复刚才的旋转过程并思考下面问题。先独立思考，然后小组讨论交流， 选派代表发言，其他组可以补充。 1.三角尺右下方的顶点，经过运动形成了一个怎样的图形？ 2.三角尺下面的边，经运动形成了一个怎样的图形？ 3.三角尺的面，经过运动形成了一个怎样的图形？ 点动成线，线动成面，面动成体。 设计意图：学生的头脑里已经有了相应的知识块，让学生通过思考来完成知识的梳理，最后给出系统的知识总结，让本节课的内容可以融汇贯通。 三、学以致用，当堂练习 （二）大家谈谈 1、请你分别举出一个“点动成线，线动成面，面动成体”的例子。 2、请你谈谈，圆柱可以由什么平面图形经过怎样的旋转得到。 四、作业：1.书后习题1、2、3写在书上 2.见试卷 （一）请将下列的平面图形和将它如图绕虚线旋转一周后得到的几何体连线.