《卖火柴的小女孩》教学设计稿.docVIP

《卖火柴的小女孩》教学设计 教材简释 著名童话作家安徒生的童话《卖火柴的小女孩》，是一篇不朽的传世之作。它讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。文章开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴。接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象──暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，深深打动人心。 设计理念 本课设计依据“以读为本”“尊重个性”“自主合作”的理念，采用交流合作、集中反馈的教学方法，把学习的主动权交给学生，在整个教学过程中充分放手让学生通过自读、自悟和合作学习来体会文章的思想内涵，以达到教与学的情感共鸣，训练发言聋生的语言表达能力，提高其语文素养。 目标预设 1、有感情地朗读课文，了解小女孩悲惨的生活，激起对资本主义社会中穷苦人民的同情。 2、通过词句的理解，懂得小女孩几次擦燃火柴所看到的幻象，从而更深地体会她痛苦的生活现实。 教学重点： 通过词句的推敲，体会小女孩悲惨现实生活与美好幻象的对比，感受人物的悲剧。 教学难点： 理解小女孩的悲惨生活与美好幻想之间的联系。 设计思路 文学作品的教学，应该重视形象和情感的感染作用。因而在整个教学过程中，强调一个“读”字，让学生在读中想像，在读中感悟课文，从而走进小女孩的内心，体会她的悲惨命运，同时训练发展聋生的语言表达能力。 本课的设计思路为：一、抓住“大年夜”特定情境，对比导入；二、定位结局，解读人物悲惨命运；三、走进幻象，感受幸福；四、回到现实，升华情感。 教学过程 一、抓住“大年夜”特定情境，对比导入 1、说到大年夜，同学们想到了什么？（学生联系自己的生活交流） 如：美食、礼物、压岁钱、合家团圆等 2、可是，有这么一个小女孩，大年夜还在街上卖火柴，最后冻死在街头。你们读了这篇课文，心情是怎样的？（学生交流） 3、是呀，小女孩冻死的画面深深地定格在我们的心中。让我们再次怀着悲伤和同情的感情去读课文的最后两个自然段。（齐读课文第三部分） 【调动学生的生活经验，将小女孩的大年夜生活与自己的进行相比，画面定格在小女孩“死去”的瞬间，初步渲染“悲惨命运”感情基调。】 二、定位结局，解读人物悲惨命运 1、用彩笔划出并读句：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。” 2、质疑：小女孩拥有真正的幸福吗？为什么说她没有幸福，你是怎么知道的？ 3、学生自由读课文，思考并交流： 大年夜上街卖火柴。 又冷又饿，光头赤脚。 受人欺凌，无人理睬。 无人关爱，爸爸打她，奶奶去世，不敢回家…… 4、小结：在这个合家团圆的大年夜里，她有没有压岁钱？有没有享不尽的美食？有没有有家人的呵护？没有，全都没有，连一双鞋子也没有，有的只是寒冷、只是饥饿，只是孤单，她过着一种悲惨的生活。让我们一起去读读课文，再一次地体会她的不幸。（齐读课文第一部分及相关的句子） 【文本的情感力透纸背，学生在理解真切的人物时，靠的就是对文本的深度解读。学生在品读文章句子的基础上展开想象，从字里行间去感受小女孩的不幸和悲惨的命运与后文幻想的幸福形成鲜明对比。】 三、走进幻象，感受幸福 1、既然别人不能给她幸福，那么文中为什么还说她曾经那么幸福？这种幸福是从哪来的呢？（火柴） 2、请同学们再读一读课文第二部分，想一想小女孩几次擦燃火柴，她都看到了什么？她看到这些又说明了什么？（学生快速浏览课文，作出标注，完成下表） 第几次擦然火柴 看到的幻象 现实生活 渴望 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 3、温暖的火炉、喷香的烤鹅、圣诞礼物、慈爱的奶奶，这些都给小女孩幸福的体验。你能联系课文说说她的幸福吗？（学生有感情地选择性读地课文） 4、品味语言，感受幸福的渴望 （1）小女孩是在什么情况下擦第一根火柴的？你是从哪些语句中看出来的？ （2）小女孩擦第一根火柴经过很长时间的思想斗争，第一根火柴灭了，她为什么紧接着又擦第二根、第三根、第四根、一整把呢？ 　　5、小结：是呀！这些都是多么美好的东西呀！在这些东西中小女孩感受到了温暖与欢乐。 【新课程倡导自主、合作的学习方式，表格的设计可以让学生在自读课文中更好地理解课文，小组间的合作体现了“以读为本” “自主合作”的理念，使学生能够积极主动地参与学习活动。因为这一环节是教学的重点，上面提到的重点词句及对词句的理解，都是老师预设的。在教学中，我们提倡学生自读自悟，读中感悟，层层深入，让学生对小女孩对幸福的渴望有深切的体会，也为下一环节体会小女孩现实的不幸和可怜作了铺垫。】 四、回到现实，升华情感 1、“小女孩的这种幸福是真实的吗？是永久的吗？不是，这