“构建和谐课堂教学设计与实施策略研究”课题实验方案.docVIP

“构建和谐课堂教学设计与实施策略研究”课题实验方案 一、课题的提出 在传统的课程观中，课程内容规定着“教什么”，而教学则负责“怎样教”，课程与教学的界限泾渭分明。教师是课程的实施者，很少有机会发挥自主性，只能跟在课程计划的后面亦步亦趋。传统的教学设计存在着以下问题：1、重教材，轻学生。教师进行教学设计主要依据教材与教参，力图将教科书上的每一个知识点都纳入自己的预想中，教学过程也就成了对教案的照本宣科。因此，传统教学缺少活力，教师教得辛苦，学生学得枯燥。2、重结论，轻过程。传统的教学特别关注结论，却忽视学生对知识的体验过程。这种教学设计剥夺了学生思考的权力，导致学生只会死记硬背，而缺少质疑的能力、创新的能力。长期以来，我们的语文课堂深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，压抑了学生的主动性和创造性。 ?随着基础教育课程改革的深入，引发了教育思想、教育观念的更新。在新课程理念的倡导下，我们改革旧的语文课堂教学设计模式，探索适应课程改革需要的新的教学设计，即构建和谐的课堂教学设计，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展。 在新课改理念的引领下，为了能充分发挥学生的主体作用，促进学生个性发展，本学期我校确立了“构建和谐课堂教学设计与实施策略研究”这一实验课题。课题实验以科研为先导，以教学为中心，以改革为动力，全面推进素质教育。讲究策略，优化课堂，激活学生的求知欲，使课堂的教育教学更和谐，让每一个学生拥有健全的人格，人人学有所得。 二、实验的理论依据 以人格发展理论及新课程标准理念为科学依据。 主体教育理论：教学是“沟通”和“合作”的活动，未来的教学模式是一种学生主动参与的、尊重学生个性的参与型的教学环境。 建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动的接受知识，而是积极的建构知识的过程。教学活动中的主体是学生而不是老师。 创新教育理论：?创新教育要求教师在实施教育过程中，确立以学生发展为本的思想，把培养和发展学生创新意识，创新态度，创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位、创新教育要求把课堂还给学生，给学生创新的空间。 5、现代教育理论：教师和学生是教育活动的两个基本要素，学生是受教育者，具有主观能动性。教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。课堂教学应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学生“终身学习”的基础。 三、实验目标 总目标：改变“重知识传授、轻能力培养”的教学现状，改革课堂教学设计，促进学生学习方式转变；构建开放性的教学体系，建立和谐、民主、平等的教学情境，让学生无拘无束地参与教学活动；在新课程理念的指导下，进行教学分析，了解教学设计的过程及要素，探索个性化的教学设计思想、原则和方法。 第一阶段（2006.9——2006.12） 本阶段为实验学习阶段 ，主要是成立课题领导小组，拟订课题实验方案；学习相关资料；聘请专家进行开题论证。 第二阶段（2007.1——2007.8） 本阶段为全面实施操作阶段,其目标为： 按课题实施计划，展开课题研究； 开展研讨观摩活动和论文交流会； 整理反映本课题研究成果的课堂教学设计和教学随笔等。 第三阶段（2007.9——2008.5） 本阶段为实践总结阶段，其目标为： 完善发展研究课题，把课题实验扩大到蓬莱各所小学进行实验。 进行课题研究的系统总结，撰写实验报告，整理反映课题研究成果的课堂教学设计方案和教学随笔、论文等。 撰写结题报告。 四、实验的基本方法 1、文献研究法：以《语文课程标准》、主体教育论、素质教育理论、多元智力论教育法律法规、邓小平教育理论、教育教学理论、现代化教育信息和教学技术为主，实验教师还可以根据本学科专业特点学习相应的专业理论知识，并以此为思想理论精髓，引领和谐化的课堂教学。 2、行动研究法：通过课题理论学习，教学设计的评析（设计是否符合新课标的要求，是否符合学生实际，是否新颖独特，是否有创意）、教学过程的检查（课堂结构的基本思路是否符合学科教学的一般规律及不同课型的特定要求，是否有序紧凑；教学方法是否充分体现大纲提示的教学方法，读、讲、议、练是否安排恰当；驾权课堂的能力是否达到优级标准）、组织教学评价（依据小学课堂教学评价表进行评价）等活动，检验研究成果，探讨新的研究重点和方向。 3、经验总结法：在课题研究的各个阶段要不断的进行回溯研究，在反思和总结中，探讨课程理念在教材、学生、教师之间如何有机整合。 五、实验的基本措施 教育是人类社会的特有现象，是“伟大事业，人的命运决定于教育”（别林斯基语），无疑具有高度科学性和艺术性，自然也就更应该讲究方法。《孙子兵法》有云：“授人鱼，供一餐之用，授人渔，则享用不尽。”欧文说得好：“可悲的教学法必然会使孩子们的头脑无法接受平易、朴实和合理的教