“网络环境下学生自主合作探究学习模式的研究”.docVIP

“网络环境下学生自主、合作、探究学习模式的研究” 阶段工作报告 成都市大弯中学 一、课题概况 本项研究课题是从2005年12月开始，着手研究。2006年7月，在四川省电化教育馆立项的“十五”课改倡导“自主、合作、探究”式的学习方式在实际操作中却走了样。有的教师不管“问题”的难度如何，是否有讨论的价值，—律交由学生讨论解决，课堂气氛倒是活跃了，但效果如何还不敢说。学生中不乏很有见地的发言，但更多的是人云亦云，随声附和。教师却常常是缄默无语。难道课改就是把教师的“一言堂”，改成学生的“—言堂”吗? “学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。自然成为教学改革的核心任务。”课堂教学的精妙在于艺术性的激发学生的情趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性的思维的火花，而不是把预先设计的教案表演得如何淋漓尽致。 在我校研究课题《网络环境下的教学设计与评价研究》（全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“网络教学的设计与评价研究”子课题）结题答辩会上，全国现代教育技术专家李克东教授指出：“你们的研究做得比较扎实，做了很多案例，也总结出了在网络环境下的学科教学模式。你们下一步应用于研究在网络环境下如何进行自主、合作、探究型课的教学设计”，在总结会上李克东教授还指出：对教学设计和模式的研究要深入，要对学科特征、学习方式、网络支持做进一步研究。 基于上述原因，我们提出了研究课题《网络环境下学生自主 合作 探究学习模式的研究》。 ２、论证课题和界定课题 为了论证课题的科学性、可行性及其价值，我们对课题作了大量的研究发现：网络环境下的教学研究，对教学设计和评价研究较多、对资源使用研究较多，而对网络环境下学生自主、合作、探究学习模式研究的很少。因此，我们认为课题研究有意义的而且是必要的。同时，学校也表示保证按课题的需要划拨相应的经费。 课题界定：网络环境下学生自主、合作、探究学习模式的研究是指在现代教学理论、建构主义理论和课程改革的理念的指导下、在现有的计算机网络环境下、在充分体现教师为主导、学生为主体的前提下研究学生自主、合作、探究学习的模式。 ３、组织管理 2005年12月，成立了课题组，同时课题组建立了科学的组织管理系统。 为了保证该课题的正常实施，聘请了信息技术方面的专家组成了专家顾问组。他（她）们是王及文（四川省电教馆 馆长）、袁 虹（四川省电教馆研究室 副主任）、朱华瑞（成都市电馆心研究室 高级教师）。 （1）、课题由学校教育科室具体负责研究管理，由省省、市、区电教馆进行理论指导，由校长担任课题负责人，学校信息技术教研组组长任课题组组长，集中了学校各学科骨干教师，组成了一支科研意识浓、科研能力强的队伍。每学月进行了一次研究小组集中学习，学习相关教育教学方法的理论，转变教师观念；学习有关网络教学设计与评价的理论与方法，指导我们的研究工作。每学期进行2－3次观摩课，请省、市、区的相关学科教师和研究人员光临指导，既是对我们研究工作的检查、督促与指导，同时也是对研究中所取得的成果进行推广应用，服务于全区的教育教学。 　　（2）、组织研究小组的成员，在网络环境的教学设计专题学习网站（)、教育技术在线（）等有关网络教学的网站进行学习。 　　（3）、研究小组的成员到省、市参观学习，学习其它地区在网络环境下学科教学的经验。 （4）、一次实验均提前三周进行准备。首先研究小组成员集中研究该实验怎样进行及分析所需资源，然后人员分工进行收集资料和设计软件。每一次实验后研究小组成员进行讨论、评价该实验的得与失。 　　４、制定制度 为了使研究工作落到实处，课题组制定了一系列制度，并严格执行，来加强管理。 （1）、会议制度 课题组实施过程管理，每月召开研究进展情况交流会，研究课题实施过程中所遇到的问题，研究解决问题的方法。 （2）、学习制度 课题组除了学习学校教科室下发的有关学习资料外，还利用业余时间学习网络教学有关专家的理论文章。 （3）、观摩课制度 课题组每期进行一次实验观摩课，邀请全区的相关教师、省、市、区相关专家参加，请他们对我们的课题进行指导。 ５、课题组研究成员名单及分工 吴红丽：大弯中学高中部语文教师 中学高级教师 马颖、赵红、卢思辉：大弯中学高中部语文教师 中学二级教师 负责语文学科实验正常进行，收集课堂教学资料和论文。 张博：大弯中学高中部数学教师 中学二级教师 负责数学学科实验正常进行，收集课堂教学资料和论文。 黄观友：大弯中学校高中部化学教师，中学高级教师 负责化学学科实验正常进行，收集课堂教学资料和论文。 李植武：大弯中学高中部信息技术学科教师，中学高级教师 课题组组长 钟 翊：大弯中学高中部信