《第四节 水循环和洋流》说课稿.docVIP

《第四节 水循环和洋流》说课稿 一、教材分析 本节主要讲述水的运动及其对地理环境的影响，地球上的各种水体都处于不断循环运动之中。教材紧紧抓住水体运动这一重要思想，侧重介绍了两部分内容：一是水循环，二是海水运动的主要形式—洋流。本节共三课时，第一课时为水循环。水循环课程标准要求：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。 1、教材地位 教材在前面学习了地球的宇宙环境、岩石圈、大气圈等知识，本节课把我们的视野扩大到水圈（尽管知识的落脚点在陆地上），水圈是地理环境的重要组成部分，而水循环更是把这四大圈层有机地联系在一起:维护全球水量平衡；促使陆地淡水资源不断更新；促使各圈层之间实现物质和能量交换；影响气候和生态，塑造着地表形态。 2、内容分析 本节主要内容有：水循环过程（类型、环节）、水循环的地理意义、人类对水循环的影响。说出水循环的过程和主要环节， “说出”是一般性要求，即了解；而水循环的地理意义是说明， “说明”要求理解和掌握。 3、重点与难点 （1）教学重点：水循环的形成过程和地理意义。人类活动对水循环的影响。 （2）教学难点：水循环对地理环境的影响和人类活动的影响 4、教材特点 教材力图实现“对话、自主、合作、探究、交流”，强调了师生课堂教与学的互动设计，问题设计的创新，突出了学生的主体地位。 二、目标分析 1、知识与技能 （1）了解自然界水循环的类型及主要环节，并说明水循环运动产生的原因。 （2）理解水循环对地理环境的影响。 2、过程与方法 运用图解方法正确表示出水循环的全过程，绘制水循环简图，培养学生的动手能力、地理空间思维能力、形象思维能力和综合分析加工地理信息。 3、情感态度与价值观: （1）通过水循环的学习，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的、发展的观念指导个人行为。 (2)使学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的习惯。 （3）使学生树立物质是运动的、运动是有规律的，运动是物质的本质属性、是客观存在的观点。人类应认识物质的运动特性并做到趋利避害。 三、学情分析 高一学生在初中阶段学习了“水资源”的初步知识，了解了水圈知识，对本课已有一定的生活体验，也具备了一定的读图、分析能力。但这仅仅是感性认知，没有实现地理规律与个人经验的结合，总结归纳能力也弱。因此，本节课应采取有效的方法给予辅助启发引导学生完成新知识的建构。 四、教法分析 以学生为中心、以情趣为载体，采取自主学习和导学相结合、启发和讨论探究相结合、学生概括和教师总结相结合的教学方法。 1、明确教学主线，即由物理现象---地理现象---地理规律---地理理论---情感态度、价值观。 2、设置直观的教学情境，激发学生学习热情； 3、提供“观察、探究、交流”的机会，引导学生独立思考，有效地调动学生思维，使学在开放的活动中获取知识； 4、利用多媒体辅助教学，直观生动地呈现突出重点、化解难点的过程，既加大课堂信息量，又提高了教学效率； 5、指导学生做到会观察，会思考，会总结。在教学过程中，重视学生的思维与思想，使学生对 知识全面客观。 的认识与理解。从而形成自己的理论和情感态度和价值观。 五、学法分析 本节课我的设计理念遵循以学生为主体的原则，以探究和合作交流为手段，以阅读、讨论、归纳、思考、辩论、练习为方法，以全面提高学生能力为目的。 1、学生自主学：自主阅读以了解基本知识；自主概括以完成知识梳理；自主归纳以形成知识体系；自主练习以确认掌握效果。 2、教师引导学：在以学生为主体的基础上，引导讨论展示交流成果；引导思考认识学习知识的现实意义；引导辩论形成正确的情感态度和价值观；引导探索认识到科学是永无止境的。 六、过程分析 为了突出重点，突破难点，实施上述三维目标，我设计了如下教学过程流程 形 升华 （一）、导入新课 演示实验：水的汽化、液化现象 设计意图：实验感知水的运动、水状态的改变，进而探求水的可能存在的地理空间，探求它位置的移动；激发学生求知欲，培养学生的参与意识，由物理现象转入地理现象导入水循环。 （二）、新课学习 课件出示：课堂目标导航 设计意图 ：让学生整体把握本课堂的内容，明确目标和要求，同时培养学生知识的全局观念。 自主学习：课本59页内容及图2-39 学生练习：水循环的概念、存在的地理空间、运动状态及物理状态、了解水循环的动力和主要环节。 设计意图：让学生自主把握基本知识，培养读图和观察能力，体现高效课堂理念。 课件出示：根据水循环的区域、环节动态显示水循环过程。 根据学生自学内容提出导学问题。即：根据