信息技术环境下高中学生自主合作学习探究.doc

信息技术环境下高中学生自主合作学习探究 在新的教育形势下，要提高教育教学质量，就必须深化课程改革，实施有效教学，打造高效课堂，提高课堂教学效率。为此，我们学校立足校情，对新课程背景下的科学、高效的课堂教学模式进行了一些思考和研究，并探索、实施了“导学式自主合作学习”课堂教学模式，取得了显著成效。 学生自主探究学习资源仅仅依靠课本和书面材料有很大的局限性，不能完全突破时间和空间上的限制，以多媒体和互联网为代表的当代信息技术，能够很大程度上解决这一问题。笔者以自己学校为实例，对在信息技术环境下高中学生自主合作学习研究做了一些简单的探索，与大家共同商榷。 一、信息技术在课程改革中应用的意义和作用 如何在信息技术环境中引导学生自主探究获取知识，有效地培养学生探究精神、实践能力和信息技术素养，信息技术以其交互式、即时通讯、资源共享等方面的独特优势决定了它在学生自主探究合作学习中扮演着重要角色，也决定了它在课程改革中的重要地位。 1.现代信息技术提供的多种交互式学习方式，为学生展示自我搭建了很好的平台，借助网络、多媒体手段加强了学生自主学习的方式，促进了学生的主动学习。 2.提升课堂教学效益和学生学习能力，在一定程度上提高了学生学习的主动性和积极性，调动学习者全体参与、全面参与。使优秀学生得到了自我发展和表现的机会；学习水平较差的同学在团队的带动下能够参与到学习活动中，从讨论、展示中找到了自信，得到了鼓励。 3.通过竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同形式，集思广益，培养团队合作精神，有利于学生合作探究能力的锻炼，小组成员团结一致，合理分工，相互交流学习过程中的学习心得，相互解答遇见的学习问题，大家协调一致，互相取长补短，共同达成学习目标，增进了同学之间的友谊。 4.促进了教师使用现代信息技术，提高教师信息技术素养，激发了教师的教学激情，提高了教师的授课水平，在实施信息技术环境下自主探究合作学习的同时，作为学习过程的主导者教师也会随之而成长，可以促进教师教育观念、教学模式、教学方法的革新，进而促进教师专业发展和教育教学质量的提高。 二、信息技术在课程改革中的主要应用方式 “导学式自主合作学习”课堂教学模式的主要教学环节是： 1.教师导学——学案导学，明确目标，提出问题 教师导学环节，借助多媒体课件让学生明确主要学习目标，并提出课堂需要解决的问题。在教学中，为学生提供形象逼真、色彩鲜明的画面、动画、音频、视频等，创设问题情境，把学生引入教学内容的情境之中，激发求知的兴趣，使学生处于积极的思维状态，引出本节课的主要内容，让学生积极主动地进入到探究新知的活动中，提出自己想知道的问题，然后把学习目标和主要问题通过多媒体展示给学生。 2.分组自学——自主学习，合作探究，相互答疑 分组自学环节，通过自主学习探究资源平台，把本节课涉及到的内容汇总给学生，同时学生以个人或小组协作为单位，通过计算机进入自主学习探究资源平台进行自主探究学习，阅读探究平台中所提供的相关资料，从中由浅入深地思考和理解本课所要求掌握的知识，进而完成知识体系的建构，在完成课程基础知识的学习和能力的培养等学科学习任务的同时，其学习方式的转变同样引发思维定向和学习习惯等方面的良性发展。 3.学生展示——小组展示，师生点评，修改完善 学生展示环节，各学习小组在分组自学的基础上针对课程重点问题，分别安排一名学生进行展示、讲解，随后由学生和教师跟上点评和修改；展示是一个生生、师生、组组、生组互动的过程，这就需要为学生搭建一个良好的展示平台，这样才能进一步巩固。在展示的过程中，需要跟上合适的老师评价和学生点评，形成科学、合理的评价机制。可以在自主探究资源平台中建立自评、互评、师评模块，为学生提供良好的平台，使他们更好地进行信息交流，促进信息的获取。 4.总结提升——总结规律，生成方法，拓展应用 总结提升环节，各学习小组在组内合作交流的基础上针对本节课的学习目标进行专题发言，随后教师跟上点评、补充，并组织各学习小组对拓展应用题进行操练，完成自我评价过程。为了更好地了解学生的学习结果，掌握学生学习动态，在这专门设立电子题库，让学生直接通过计算机答题，然后交卷后可以直接得出结果，方便老师、学生做出客观评价。最后，对整节课学习内容的总结也可以借助学生互动交流平台进行交流，让学生在相互动口、动手、动脑的过程中，形成思想的碰撞，完成学习任务。 为了更好地促进学生学习，加强学生学习积极性，老师可以精心设计形式多样的实践活动，让学生有时间、有机会去选择、思考，去体验、感悟，去创造、应用。注重课内和课外的有机结合，可以利用网络对学生的学习进行跟踪，鼓励学生养成撰写日志、写个人、班级博客的习惯。同时让学生建立自己的学习档案袋，实时掌握自己的学习动态，了解自己的学习情况。 以上是我的一些简单探究，有不当之处敬请指正