315课堂的实践运用及适用性.docVIP

精品论文 参考文献 315课堂的实践运用及适用性 刘燕霞　江西省抚州市金溪二中　344000 　　摘　要：315课堂，顾名思义，即课堂时间30分钟由学生掌控、15分钟留给老师去作为的课堂。现在不少学校非常推崇提倡315教学，这种教学的共性是以小组为单位学习，一般6人对坐组成一个小组，每小组拥有一块黑板，上课时每组派出学生讲课，完成教学任务。很多没有运用过315教法的老师会疑问：学生能很好地把控这30分钟、实现学习效益吗？笔者认为经过一定时间的课堂实践，答案是肯定的。 　　关键词：315课堂　实践运用　实用性 　　一、 魅力高效315课堂是如何打造的 　　老师要结合任务型教学方法精心设计教学流程，可分成若干个小任务，再在课堂上分给每个小组，小组把任务展示到黑板上，学生的板书要求工整、美观。要充分利用双色笔突出重点、难点和易错点，使展示内容显眼、易懂、易记。在向全班展示之前，小组要就任务进行讨论、切磋、补充、完善、拓展和组内小展示。在这个过程中，老师要不停地穿行于各个小组，进行学法和教法指导，比如如何使讲课易懂易记、生动有趣、具有吸引力等。对于一些较难的或较复杂的任务，还要在课前事先进行指导。接着各小组确定展示（讲课）的学生，一般至少要求2～3人参与，并且是好中差相结合。在展示过程中，老师也不能闲着，得及时跟进，推波助澜。如果学生讲课苍白无味，得画龙点睛使之形象生动；如果学生听得不明不白、似懂非懂，得及时点拨或启发学生质疑补充；如果课堂缺乏生气，学生听得不专心或有纪律问题，得提醒学生运用课堂调控策略，让课堂活起来、动起来，又动静有序。无论是哪一种教学方法，都必须促进参与，产生教与学的互动，才能实现课堂效益最大化。但在学生展示的过程中，老师要注意的是不要过分干预，尤其是这样的课上了一段时间之后。我们要相信学生，他们有能力生成一些让课堂精彩纷呈、让老师惊喜不断的手段和方法。就这样，一堂课不断地往下去，在一个接一个的任务完成中，在学生有条不紊的讲述中，在夹杂着学生的质疑、补充、点评声中，在组与组之间的竞赛声中，在师生的鼓励和称赞声中，在老师的拨云见日中，一堂成功的315课堂新鲜出炉了 　　有老师会问，这样上时间会够吗？能完成教学任务吗？确实刚开始时是不能的，但过了段时间学生驾轻就熟了，就能了。并且315课堂的时间也不是绝对的，我们可以根据课型的不同进行微调。 有变通的315课堂才能高效，不是说堂堂课就非得让学生讲30分钟，老师就只能用15分钟。众所周知，每门课的课时和45分钟课堂时间是固定的和有限的，为按时完成教学任务，为提高课堂效果，根据课型适度调整还是有必要的。 　　笔者就根据课型的不同、授课内容和难度的不同，把315课堂分为典型315课堂和非典型性315课堂。非典型性315课更适用于新授课，一方面，学生第一次接触新课内容，他们对于新课知识是陌生的、不熟悉的，他们的理解往往也是肤浅的，所以，他们是胆怯而不自信的。在课堂展示中，有些同学甚至断断续续、结结巴巴，这很容易影响听课者的热情，耽误课堂时间，影响课堂效果。另一方面，正是由于学生第一次接触新课内容，他们有新鲜感和强烈的学习欲望，他们期待着新课，迫切地想知道、想弄明白新课的知识。在这种学习状态下，知识一旦被理解、被掌握，会感知深刻、很难忘记的；而一旦没有及时被理解掌握，当时没有产生兴趣，学生就会产生畏惧感和挫败感，很容易放弃该门科目。 　　二、315课堂的适用性 　　典型性315课堂更适用于复习课。复习课是原有知识的重复、再现和适量拓展，学生对复习课的内容已经比较熟悉甚至相当熟悉了，对315课堂的流程也是心知肚明，315课堂策略也能把握得当、运用自如。很多学生展示时都是胸有成竹、口若悬河，这时他们已经完全有能力把控课堂，老师介入过多反而剥夺了学生课堂实践的机会，影响了课堂教学效果。老师在课堂上只要稍事点拨就行，一节课下来，老师几乎不写一字，衣服上粉末不粘，喉咙不痛不哑，干干净净、轻轻松松地走出了课堂。 　　315课堂于发展学生能力、全面提高学生素质而言，确实有其难以替代的优势。315课堂的小组合作充分地利用了兵练兵、兵强兵的策略，很好地达到了互学的目的，差生得到的帮助尤其大，同时学生的团队合作意识得到了培养。在板书过程中，学生的书写、绘画、排版等技能得到了锻炼；在展示中，学生的胆量和勇气接受了挑战，表达能力得到了训练和提升。一节课上下来，学生丝毫没有厌倦感，他们都自信满满，期待着下一节课的到来。 　　315课堂十分适用于那些好动好说话??学生。这部分学生往往精力过盛，无处发泄，他们在课堂上不是做小动作，就是和同学打闹说话，严重地影响着课堂纪律。45分钟的正襟危坐对他们就是一种折磨，他们喜欢的就是身动和嘴动。315课堂给他们提供了这“两动”的机会。315课堂要求人人动起来，口号是心