PBL教学法在护理学基础实验教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 PBL教学法在护理学基础实验教学中的应用 高乔 　　（川北医学院护理学院 四川南充 637000） 　　【摘要】目的 研究PBL 教学法应用于护理学基础学实验教学中的实际价值。方法 2013年2月—6月随机选择我校2011年级护理学专业的70名学生为本次研究对象,分层实验组（35人）与对照组（35人），实验组运用PBL教学模式,对照组则运用传统教学模式，比较分析两组教学效果。结果 实验组考核成绩与期末考核成绩都明显优于对照组（Plt;0.05）。结论 PBL 教学方法的教学效果优传统教学法，能够提高学习主动性及独立性，拓宽学生知识面，值得推广与应用。 　　【关键词】 PBL 护理教学 实验教学 　　【中图分类号】R471 【文献标识码】B 【文章编号】2095-1752（2014）05-0326-02 　　护理学基础实验是护理专业的一门基础课程[1]。如何提高护理学专业学生的护理实验理论水平及实验操作能力是一项时代教育课题。为进一步研究PBL教学法（以问题为基础的教学法）应用于护理学基础学实验教学中的实际价值，笔者将PBL 教学法、传统教学法（以授课为基础的教学法）分别应用于护理学基础学实验教学中，比较分析两种方法的教学效果。现总结报告如下。 　　1 对象与方法 　　1.1研究对象 　　2013年2月—6月随机选择我校2011年级护理学专业的70名学生为本次研究对象,分层实验组（35人）与对照组（35人）。两组均由同一组任课教师担任教学，同一个护理学实验均由同一组实验教师给予指导。两组学生所使用的护理实验教材、学生性别、学生年龄、学生入学成绩、学生护理学基础均无显著性差异,具有一定的可比性。 　　1.2方法 　　实验组运用PBL教学模式,对照组则运用传统教学模式。两组的护理学基础实验教学内容是18项临床护理操作技能。 　　传统教学模式：以授课为基础，主要是任课教师在课堂上以讲授为主,依据实验教材内容排列顺序先后传授概念、目的与用物,以及重要的实验操作程序；教师一边讲授一边向学生课堂演示操作步骤。 　　PBL教学模式：一是提出问题：任课教师按照护理学基础实验教学的大纲内容及大纲要求，科学合理地设计可以覆盖全部教学内容之临床病例,并有针对性地设计出相关的思考问题,在上课之前把病例与思考问题向学生进行发放,指导学生在课堂上围绕所设计出来的病例进行自学、讨论与分析。二是概要讲解：教师在课堂上将教学目标给予提出，对本次实验教学内容所涉及到的概念与原理等给予认真讲解。三是分配问题：将实验组的学生分成若干实验小组,并指导每一个小组的学生按照有关要求，携带思考题去操作及实践[2]。每一个小组均设置出一个情景模拟现场,让学生自己完成从用物准备至整个护理操作的内容,在护理操作过程中遇到的各种问题均安排随时给予讨论与分析。四是小组代表上台报告：待学生将实验操作完成以后,依据分组顺序请每一个实验小组之代表上讲台对思考题进行汇报讨论的结果，分享问题讨论的经验及成果。五是教师归纳讲评：教师对本次实验教学进行总结,查缺补漏。六是考核：分别设置一样的试卷对实验组及对照组的学生进行实验考核及期末考核[3]。 　　1.3调查问卷 　　护理学基础实验教学课程完成以后，对实验组35名学生安排调查问卷进行调查PBL教学模式的实施效果,本次发放调查问卷35份,有效调查问卷35份,调查问卷回收率是100%。 　　1.4统计学处理 　　本组资料所得到的数据是运用SPSS 18.0软件分析，采用t检验, Plt;0.05表示差异有统计学意义。 　　2 结果 　　2.1两组学生实验考核和期末考核成绩比较 　　实验组考核成绩与期末考核成绩都明显优于对照组（Plt;0.05），见表1。 　　表1 两组学生实验考核及期末考核成绩比较 （分） 　　 　　 　　3 讨论 　　通过研究发现，实施PBL教学模式存在如下几个优越性：一是对激发学生学习护理学知识的兴趣具有积极的意义。它将以教为重心逐渐转移至以学为重心，启迪学生的创新思维，激发学生学习兴趣，引导学生在问题情境中去思考问题、探索问题，从而增强学生学习护理知识及应用护理知识的能力[4]。二是能够提高学生的协作探究能力。PBL教学法注重学生的学习合作，鼓励学生在小组合作中互相学习、互相合作，共同探究实际问题的处理方法。这样可以较好地培养了学生的人际交往与合作学习的能力[5]。因此，在护理学基础实验教学中，应该认真做好PBL教学工作,把PBL教学模式进一步推广于实践中,从而提升护理学基础实验教学效果。 　　参考文献 　　[1] 王凡,李青.《护理学基础》的实验教学方法运用研究现状