“化盐入汤”学历史.docVIP

精品论文 参考文献 “化盐入汤”学历史 〔摘要〕如何在历史教学中破陈出新，在课堂中给学生以充分发挥余地，从而得到锻炼，达到基础知识、能力培养、思想教育三位一体，是每个新老教师苦苦思索、探索、甚至头疼的事情。 〔关键词〕历史教学改革 1 一份无奈的现实 作为普通的农村历史教师，在现实新课程实施中我们遭遇了太多无奈。其一，历史学科考察形式变成了等级，这让农村许多家长误解成历史在中考中不占分数了，学好不学好无所谓。其二，近年来，农村中学学生生源大幅度流向县城市区，尤其是学优生，留下的大多为基础差的学困生，并且相当部分是留守学生。其三，历史测试的考察大多注重知识背诵，学生排斥死记硬背和机械训练等传统的一根教鞭、一支粉笔、一张嘴的填压式的教学模式。课程改革是一个复杂的过程，它涉及到诸如观念、师资、培训、课程、设备、评价、投入、班额等领域问题，作为一个历史老师能做的改变有哪些呢？ 2 一个故事的反思 在疑惑中，一个故事让我不禁深深思考：一位德国学者说过这么一个比喻，他说，将15 克盐放在你面前，无论如何你也难以下咽，但将15 克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15盐克全部吸收了。历史之于教学，犹如盐之于汤。盐需要溶入汤中才能被吸收，才能显示出活力和美感，历史知识如果像盐入汤一样融入教学之中，应该更容易被学生理解、消化、吸收吧。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，对于培养和发展学生的主体性，培养学生的创新精神和实践能力是非常有意义的。新课程将教学的本质定位于交往，要求师生互动、生生互动、全员互动。如何把历史学习由“难以下咽的一勺盐”熬成“一锅鲜美味道的汤”呢？ 3 一种转化的尝试 我在深层次上从教学思维、教学方法、教学形式等进行全方位尝试实质性的改变教学观，在课堂教学中解放学生的个性，发展学生的思维。我进行了一些转化尝试，重在提高学习效果、培养学生的学习能力。 3.1 授课过程故事化。 每节带一个故事上课，将课文的主要内容贯穿于故事中，用讲故事的方法代替死板僵化的填压式教学，既能引学生入胜，又能使学生掌握知识，使学生对历史知识点的记忆更形象、更深刻，能起到事半功倍的教学效果。比如《红军不怕远征难》这一课，我筛选出学生最感兴趣的材料，精心准备了红军前四次反“围剿”时有趣的故事和遵义会议后几次重要的战事以及红军爬雪山、过草地的精彩内容……事实表明，这样的补充是必要的，学生非常喜欢这些内容，课堂上你一言我一语，纷纷发表自己的看法，大家在轻松愉悦中上完这堂课。而且通过补充红军前四次反“围剿”胜利的有趣故事，同学们对第五次反“围剿”的内容也有了更加深刻的认识，知识要点也记得更牢固。老师津津有味地讲，学生入神地听。 3.2 知识落实竞赛化。了解历史就避免不了要记忆一些重要知识点，重大历史时间的时间内容意义等，原来是让学生死记硬背，然后检查处罚，弄的学生一上课就紧张兮兮的。我尝试着把知识点积累后，以竞赛的方式检查，这样做的好处是：学生有时间去背诵，学生愿意去背诵，学生能监督去背诵。处罚方式也变成由失败者补充讲一个相关的历史故事。学生课堂上的积极性大大增加。 3.3 学生学习研究化。学习鼓励学生大胆质疑。有问题时，可在课中课外相互讨论。充分调动学生的主观能动性，多角度培养学生独立思考的质疑能力，古人云：“疑乃思之始，学之端，小疑则小进，大疑则大进”。比如如何评价秦始皇？在教学过程中，鼓励学生发现问题时大胆质疑，能针对问题阐述自己独特的见解，既可激发学生学习的兴趣，又可引导学生进行积极思维，启发他们对问题深入思考。有选择性地让他们讨论解决，或布置课外作业让他们上网查询或查阅其它资料自行解决，然后让他们把得出的结果公布在学习栏里，供大家参考。通过个性化的教学方法，让学生从不角度提出问题，多方面去探究问题，阐述独到的见解。可以充分发挥他们的潜能，培养他们的实际解决问题的能力，学以致用，为他们今后学习奠定良好的基础。 3.4 专题知识系统化。历史上下五千年，每个朝代的更替变化都有规律，推翻前朝、政治改革、文化经济发展等，我大胆的让学生打乱教材，然后自编专题教材，例如：《中国历史农民起义演义》、《中国古代政治改革史》等，学生在编写的过程中，自然就找到了其中的学习规律。从横向变纵向的研究学习历史。 3.5 考察测试全面化。我把历史成绩评价分成两部分，一是考试成绩占六成??平时的课堂作业等占四成。这样的评价体系可能更合理一些，学生就可以不必为了考试而考试，为了分数而分数，而是能够真正去学习喜欢历史，了解尊重历史。 教学总会遇到困惑，就像生