“反思性教学”在职业中专教学中的应用探索.docVIP

精品论文 参考文献 “反思性教学”在职业中专教学中的应用探索 李忠岩（辽阳市第一中等职业技术学校，辽宁辽阳111000） 反思性教学在国外大行其道，近年来在国内也备受关注。当代教育家熊川武教授认为：反思性教学是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。这就要求教师必须立足于教学实际树立创新意识，重视教学问题解决，达到“教学相长”目的。 在教学实践中加强对教学理念、教学方式、教学过程、学习方式等方面不断反思和探究是关键。 一、对教学理念的反思 传统职业中专教学仍注重课本知识教学而忽视对实践应用能力的培养，而反思性教学理论突出了“以学生为主体”的教育本质，做为教师同样也应该树立“以学生为中心”的教育观念，在和谐、宽松、民主的课堂环境中建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，引导学生学会认知、学会做事，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展。并且要树立“能力是发展的原动力”的教育质量观，使课堂教学不仅是传授基础知识、基本技能的过程，也是在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生从“学会”到“会学”。让学生认识到今天的学习方式就是明天的生存方式和生活方式。倡导反思、合作、探究的学习方式其意义不只是学习本身，它关系到学生未来的生活方式和生活质量。因此，职业中专教师应全面了解传统教学与反思性教学在教学理念上的区别，从课堂领导变为课堂服务人员。 二、对教学方式的反思 反思性教学为师生互动模式，学生学会了创造性学习，在平等、民主、宽松的学习气氛中将艰苦的被动接受变成了好奇探索。长期以来，“教师按教材上课，不脱离大纲”是唯一的教学要求，而反思性教学带给我们的是教师、学生、内容、环境四位一体融合在一起。学生在自主学会知识的前提下引导其它同学步入学习的更高境界。教师通过感知、体验、实践、讨论、合作、探究等方式，将学生原来被动学习转化为积极主动学习，让学生在兴趣的引导下充分发挥想象。 三、对教学过程的反思 教学过程是一种特殊的认识过程，也是促进学生身心发展的过程。教师要有目的有计划地引导学生能动地进行认知活动，调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握知识和技能。首先，要明确教学目标、教学内容和教学模式。 不同的教学目标会产生不同的教学效果,通常教学设计也不同。既要考虑学科特色，又要考虑社会和时代对学生的需求。既要考虑学生发展的整体性又要与长远性很好的结合起来。并且要兼顾学生的意志和情感。所选教学内容要体现以人为本，新颖并具有很强的可接受性。要与学生的认知水平相符并能激发学生的学习兴趣，拓宽他们的知识面。要根据教学目标、教材和学生实际选择课堂教学模式，并在此基础上运用最优化的教学策略。 其次，要反思课堂教学过程中教授、学习和互动环节。积极主动对教的行为进行反思：突出教学重点了吗?问题具有启发性吗?学生思考的时间够吗？课堂活动能否有效开展呢？课堂用语是否恰当?多媒体使用是否恰当？基于以上考虑，教师应根据课堂教学实际情况,灵活调整自己的教学行为。并对学生的注意力、参与度、合作性、思维能力和学习情绪等全程观察、分析和调控。 再次，我们要反思教学过程中师生间的互动行为。教师应有意识地创造互动条件，以任务型教学来促进师生和生生之间多维互动的教学目标的实现。 教学反思有反思札记、案例法、自传法、档案评鉴、行动研究等。反思札记是最常用的反思方式。撰写反思札记可以通过自我反思，把教学过程中好的想法或困惑记录下来，比如：课堂教学中哪部分最精彩？教学目标是否都得以实现？哪部分最不如意？为什么？今后如何改进？哪些学生的表现进步或退步了？等等。重新审视自己的课堂教学，从而发现问题并及时调整今后的教学，促使教学最优化。也可以通过征求听课教师意见来写反思札记，找出自己课堂教学的不足。还可以通过问卷调查、作业或测试的评改、个别谈话等方式发现教与学过程中存在的问题。 四、对学习方式的反思 学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。一般可分为接受式学习、体验式学习和研究式学习。借助于反思性教学可以优化学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论等方式，充分发挥他们学习的潜能。 1. 以实践能力培养为突破口，提高学生的自主学习能力。教师应在课堂教学中精心设计内容，培养学生独立完成特定任务的能力。