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“学、探、议、练”四步教学法初探
精品论文 参考文献
“学、探、议、练”四步教学法初探
武夷山第三中学 范小玲
现行的数学课堂教学中,传统教学所固有的弊端依然存在:“满堂灌”、“填鸭式”没大改变;教师讲,学生听,一如既往;重知识,轻能力,普遍存在;高耗费,低效率,让人心酸。学生在课堂上学到的只是知识,而能力得不到提高。新《课程标准》的理念要求教师都必须解决好学生的主体地位和主动发展的问题,建立为所有学生服务、帮助所有学生学好数学的观点。正是在这种背景下我校数学组教师,在进修学校专家老师的带领下构建并实验了“学、探、议、练”四步教学法,并申请了教学研究课题的实验。
现代心理学认为,“一切思维都是从问题开始的”,教材的编写也是在引起学生产生“问题”、分析问题、解决问题。“问题导学”即是在老师研究、分析、处理教材的基础上,设计出导学“问题”和自学任务,通过诱导质疑自学,唤起求知欲望,鼓励学生在自学中发现和提出问题,以“问题”激发学生主动学习的积极性,在自主学习中去研究、生成、解决问题。
学习心理过程有“学—思—疑—问”四个必要的环节,其实就是逐步深入探究、解决问题的过程,也只有在这样的过程中,才能既获得新知,又提高能力。同时,从“学、探、议、练”四步教学法所追求的目标看,它要培养的创造力,正是为了一定的目标,运用已知的信息产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力,而这种能力也只有通过引导探究、引导学生总结自己的学习过程中才能培养起来。
它包括以下四个基本环节:
第一步:学。教师创设问题情境,揭示“学习目标”:按照新课程标准,提出“三维”(知识与技能、过程与方法、情感态度价值观)目标设计。学生依据导学案要求学生自读课文,看注释、看例题,做试验,做到基本理解教材内容。找出疑难问题,标记后作为下段合作探究内容。个别问题老师可点拨解决,倡导学生在分析解决问题的同时生成新的问题。试做导学案中提出的练习。老师在进行“问题导学”阶段的教学设计时,主要应考虑“如何引导学生自学最有效???。学生自学时,老师到学生中巡视调查,注意关注待优生,发现学生自学中存在的问题,必要时点拨、鼓励。老师边巡查边进行“第二次备课”,为下环节导学设计新的“问题”。
第二步:探。把学生自学中解决不了的难题、在自学中生成的问题及老师预设拓展性、提高性的问题,形成合作探究的议题进行自主探究和合作探究式学习。
师与生之间、组与组之间、生与生之间、师生与多媒体之间多维互动式学习,通过自主合作探究学习,力争突破难点,解决重点。老师不仅注意学生合作小组讨论性,更要关注合作小组的互助和督查作用,逐步培养学生合作学习的学习习惯,提高合作学习效能。让学生交流和展示学习成果,以各种方式表达自己的理解和感悟,进行知识的迁移和运用,达到穿插巩固、展现提升的目的,培养学生的实践能力和创新能力。
第三步:议。教师在适当时机加以提示或引导。教师要遵循启发性教学原则,注重引导学生积极思考,融会贯通所学的知识,对有部分学生不会的问题由会的学生去讲解,即“兵教兵”。对于有疑议的问题展开讨论。对于学生实在不能解决的问题再由教师讲解。老师的角色应该是组织者、引导者、合作者、激励者,主要作用是导学、点拨、补充、点评,努力做到学生会的不讲,经讨论能会的也不讲,尽量放手让学生动脑思考,动眼观察、动口交流、动手操作。讨论中激励学生开动脑筋,各抒己见,大胆争论,在紧张的研讨探究中获取知识、增长能力,努力使课堂达到“学生动起来,课堂活起来”的效果。
第四步:练。学后的训练是检验学习效果,巩固所学知识,化知识为能力的主要手段。是通过督导思维训练,力促温故知新,使学生拓宽知识、发展思维、磨练意志、提高学习力的重要形式。完成导学案中课后练习题。如设计达标检测或单元训练题时,注意既要设计面向全体学生的巩固性练习,又要有拓展性、提高性的训练,对学生要求可设必做题、选做题。要求学生快速高效、独立完成作业。老师巡视督查,提醒纠正不良习惯和做法。当堂完成作业。老师尽可能地现场批改部分作业,及时反馈矫正作业中的问题。
经过一年的实验,较明显的看出实验班的学生在学习兴趣、学习能力、学习习惯诸方面明显好于对比班。从实验的整体情况看,我们可以得出以下结论:
1.在初中数学教学中,采用“学、探、议、练”步教学法可以大幅度提高学生自主学习数学的能力,可以大面积提高学生的平均分、及格率和优秀率,避免严重的两极分化。
2.加深了学生对教材的理解,培养了学生的动手操作能力、观察力和探究能力,养成良好的自学习惯。
3.锻炼了学生的语言表达能力和概括的能力。
4.培养了学生学
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