“学案导学”教学模式的几点认识.docVIP

精品论文 参考文献 “学案导学”教学模式的几点认识 刘利军　陕西省神木县西沟小学　719300 　　摘　要：新课标提出改变旧的教学模式的理念，从教学实际出发，在小学数学教学中，我们尝试把传统的教师“教案”改为师生共享的“导学案”，把“学案导学——交流展示——巩固提升”这一课堂教学模式深入课堂教学中，用“学案”引导学生自主学习，把学生的学习由被动变为主动，提高课堂效益。 　　关键词：导学　合作探究　主动达标 　　一、何为“学案导学”教学模式 　　什么是“学案导学”教学模式？就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课前预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案导学”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。它以学生为主体，教师为主导，学生的学与教师的适时点拨相结合。概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。 　　1.“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。 　　教师设计学案时，着力点应放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，通过启发性、趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目标。 　　2.“导学”包含两个方面的内容。 　　一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学法内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。 　　3.“探究”是学习的灵魂。 　　通过合作探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样，可以自学、对学、群学、小组之间交流与合作等。 　　4.“点拨”贯穿整个教学过程的始终。 　　教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。当然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势引导，致力于引导学生自求顿悟。 　　5.“练习”可以是个人自练，小组互练，限时训练或考试检测。 　　无论哪种训练方式，都要根据课堂教学的实际需要，实现巩固“已学知识”，有所创新的目的。 　　二、“学案导学”教学模式的具体操作 　　1.课前预习。 　　上课前一天我们把编写好的“导学案”发给学生，学生根据导学案预习内容，学生在导学案上写出预习过程中遇到的问题，以便在课堂探究中讨论解决。授课教师也要再一次阅读导学案，补充导学案，进行课前备课，使导学案具有个性特色。 　　2.课堂学习。（1）出示学习目标，明确学习重点、难点。（2）预习检查或交流。学生在导学案预习检查板块的空白处根据学案要求进行填写，清理课堂学习的要点。教师抽查小组长完成情况，小组长检查本组学生的掌握情况，然后要求学生在导学案上订正。（3）课堂探究。①自主学习：学生根据导学案进行自主学习，然后教师将导学案上设计的课堂研讨问题与学习任务分配到小组，使小组任务专题化。②合作交流：小组交流。③展示讲解。以小组为单位讲解，小组代表在黑板前分析、讲解。具体讲出解题思路，允许多种形式出现。在这一环节教师要让其他小组的同学在导学案上及时做好笔记。展示讲解完后，其他组同学要及时质疑和补充，也可以反问追问，深层次探究问题并加以点评。④巩固提升。巩固练习要求学生限时、独立完成。教师巡视，重点检查学困生的导学案，收集学生答题信息。提升训练应主要针对优秀生，课堂时间不足，可以在课外完成。 　　3.课后总结与反思。 　　课堂教学结束后，学生要在导学案的学后记栏目填写学习心得、学习收获等内容。教师课后要在此栏填写教后记，用于下次集体备课时小组交流，使经验得以积累，教训和问题提炼成为以后复习教学的重点和难点。 　　三、“学案导学”教学优势 　　1.“学案导学”着眼于全体学生的全面发展。 　　在“学案导学”教学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动手、动脑，发展学生的个体素质和思维能力；课堂上给予学生更多的自学时间，教给学生自学的方法，使学生???“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打下良好的基础。 　　2.推行“学案导学”教学模式的收获。（1）学生：①乐学、爱学、会学、能学；②每一个学生都能得到应有的发展。（2）教师：①由教书匠转为研究者——感受到教育家的乐趣；②由“警察”转为“朋友”——享受新型的师生关系；③把职业当成事业——有一种期盼永远留