“学案导学”在高中物理教学中的应用分析.docVIP

精品论文 参考文献 “学案导学”在高中物理教学中的应用分析 甘肃省兰州市皋兰县第一中学　730299 　　摘　要：导学案主要是改变学生的学习方式，实现“要我学”为“我要学”，再转变为“我会学”的一种模式，教师在教学中主要是通过这种教学方法来提高学生的整体素质。本文主要对高中物理“导学案”的教学模式进行了分析，又提出了导学案在高中物理教学中的作用。 　　关键词：导学案　模式　高中物理教学 　　一、导学案的概念 　　从字面上理解，“导”就是指导，像地图一样，引导学生随着教师设置的标志牌，经过自己的努力和同学间的合作学习，最终到达目的地，即完成课前的预习，这就是“导”的作用。它可以对课本知识制定出明确的要求，指出哪些知识是学生应该记住的，哪些知识是学生难以理解的。需要记住的知识直接交待给学生，难以理解的知识则教给学生学习方法，理解它与以前所学知识内容相似的地方，这就是指导。“学”就是指学生学习，导学案是为了方便学生学习而设计的，在制定导学案的时候，应给学生设计一些台阶，将原来难度很大的问题，分化成难度小一些的问题来进行解决。“案”就是学生学习时候的一个方案。因此，导学案是教师指导学生依据学案进行自主学习的一种教学方案。从现代教育的角度来看，导学案是以新课程标准为指导，以现行新课标教材为依据，以素质教育要求为目标编写的。导学案是由学案和导学两个有机部分组成的。学案是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面学习方案。导学案实质是以学案为载体、导学为手段的一种教学模式。它以学生为主体，倡导学生自主学习、自主探索、自我发现、自我解决，是学生学会学习、学会合作、学会发展的有效途径。使用导学案的最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。 　　二、高中物理“导学案”的学习模式 　　1.正确编写导学案。重点课节的导学案由教师编写，而对于一些简单课节的导学案例应采用由学生编写的方式。由学生进行编写的导学案，教师可在学生分组研究时给予适时的指导，随时纠正出现的问题，对于导学案的不同部分给出相应的意见。这项任务教师不能代替学生去做，一定要坚持由学生自主完成。由学生编写导学案的方式应在实际的教学中坚持实施，不可因为学生的编写不尽完美，而编写时又要不断进行指导而终止。 学生在编写导学案的过程中不仅可以培养学生间的协同合作能力，在一定程度上，也可以提高学生的创新思维能力，培养严谨的物理思维习惯，不断提高学生的自主学习能力。 　　2.利用“导学案”完成课前预习。课前，教师把“导学案”发给学生，让学生在课前通过预习，完成本节课教师提出的相关问题，这也是“导学案”的最核心部分。学生通过课前预习，明确了学习的目标，通过预习找到自己能够解决问题及不能解决的问题，在预习前教师要给予及时的指导。课前预习阶段是“导学案”中的最重要环节，它不但能够发挥学案的导学功能，还可以实现主体先行，同时又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。 　　3.合理使用导学案。使用导学案主要是为了提高学生的自主学习能力。可以提前将导学案发到学生手中，让学生预习。在学生预习的过程中，教师应对学生进行指导:首先，要教给学生自学的方法，如告诉学生导学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决，等等，让学生逐步理解掌握教材。其次，教师应要求学生把预习中发现的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力，另一方面又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，使学生受益终身。由于少数学生在课前可以自己解决导学案中的问题，而多数学生在学习导航环节中会有疑问，因此可以在导学案中专门设计一个总结疑难问题的区域，教师在上课之前将其收上来了解一下情况，在教学上就会有的放矢，有所侧重。教师也可以据此将自己在备课过程中的教学设计稍作改动，将学生在导学案中的疑难部分作重点讲解，同时也可以根据问题的难易程度由学生根据教师讲解的知识，通过分组讨论，获得相应问题的解决办法，再经过课堂学习小组的交流。 　　4.课后复习，使学生学习有法。高中物理知识点比较零碎，课后的复习巩固就显得尤为重要，传统方式下的课后复习大部分都是利用学生的课余时间来做，由于学生普遍贪玩，在面对额外的课后作业时难免会产生消极应付的心理。在导学案中，复习时间安排在课堂内进行，在学生理解完知识点以后再加以反思和巩固对学习成绩的提高大有裨益。 　　“导学案”教学模式的特点就在于其可以通过有目标地预习把物理知识进行难易分类，避免高难度物理知识对学生思维的直接冲击，从而降低了学生的学习难度，学生对学习产生了长久的兴趣。在物理学习过程中只有充分发挥学生的自主创新能力才能完全改变传统、陈旧的教学理念，实现学习前置和问题前置两个目标这对高