《高中数学教学中如何培养学生的创造性思维》作者：张 娥.docVIP

精品论文 参考文献 《高中数学教学中如何培养学生的创造性思维》作者：张 娥 《高中数学教学中如何培养学生的创造性思维》作者：张 娥 （永清县第一中学，河北 廊坊 065600） 数学教学中培养学生创造性思维，就是指学生在学习过程中，善于独立思索和分析，不因循守旧，能主动探索、积极创新的思维因素。比如独立地、创造性地掌握数学知识；对数学问题的系统阐述；对已知定理或公式的“重新发现”或“独立证明”；提出有一定价值的新见解等，均可视为学生的创造性思维成果。 　　数学是“思维的体操”，理应成为学生创造性思维能力培养的前沿学科。为了培养学生的创造性思维，在数学教学中我们应当充分尊重学生的独立思考精神，尽量鼓励他们探索问题，自己得出结论，支持他们大胆怀疑，勇于创新。 　　一、注重发展学生的观察力，是培养学生创造性思维的基础 　　观察是智力的门户，是思维的前哨，是启动思维的按钮。 　　例1：求LgtgL0middot;Lgtg20middot;…Lgtg890的值 　　凭直觉我们可能从问题的结构中去寻求规律，但这显然是知识经验所产生的负迁移。深刻地观察、细致地分析，克服了这种思维弊端，形成自己有创见的思维模式。发现题中所显示的规律只是一种迷人的假象，并不能帮助解题，突破这种定势的干扰，最终发现题中隐含条件Lgtg450=0这个关键点，从而能迅速得出答案。 　　二、提高学生的猜想能力，是培养学生创造性思维的关键 　　在数学教学中，培养学生进行猜想，是激发学习兴趣，发展直觉思维，掌握探求知识方法的必要手段。首先要点燃学生主动探索之火， “引”学生观察分析、大胆设问、各抒己见；“引”学生充分活动。让学生去猜想问题的结论，猜想由特殊到一般的可能，猜想知识间的有机联系，提出“怎么发现这一定理的？”“解这题的方法是如何想到的？”诸如此类的问题，组织学生进行猜想、探索，还可以编制一些变换结论，缺少条件的“藏头露尾”题目，引发猜想的积极性。 　　例2：在直线L上同侧有C、D两点，在直线L上要求找一点M，使它对C、D两点的张角最大。 　　假设动点M在直线L上从左向右逐渐移动，并随时观察ang;alpha;的变化，可发现：开始是张角极小，随着M点的右移，张角逐渐增大，当接近K点时，张角又逐渐变小（到了K点，张角等于0）。于是初步猜想，在这两个极端情况之间一定存在一点M0，它对C、D两点所张角最大。如果结合圆弧的圆周角的知识，便可进一步猜想：过C、D两点所作圆与直线L相切，切点M0即为所求。然而，过C、D两点且与直线L相切的圆是否只有一个，我们还需要再进一步引导学生猜想。这样随着猜想的不断深入，学生的创造性动机被有效地激发出来，创造性思维得到了较好地培养。 　　三、炼就学生的质疑思维能力，是培养学生创造性思维的重点 　　质疑思维就是积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，不迷信权威，不轻信直观，不放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同看法，尽可能多地向自己提出与研究对象有关的各种问题。 　　例3：在讲授反正弦函数时，教者可以这样安排讲授： 　　①对于我们过去所讲过的正弦函数Y=SinX是否存在反函数？为什么？ 　　②在（-infin;，+infin;）上，正弦函数Y=SinX不存在反函数，那么我们本节课应该怎么样研究所谓的反正弦函数呢？ 　　③为了使正弦函数Y=SinX满足Y与X间成单值对应，这某一区间如何寻找，怎样的区间是最佳区间，为什么？ 　　讲授反余弦函数Y=CosX时，在完成了上述同样的三个步骤后，可向学生提出第四个问题： 　　④反余弦函数Y=ArcCosX与反正弦函数Y=ArcSinX在定义时有什么区别。造成这些区别的主要原因是什么，学习中应该怎样注意这些区别？ 　　通过这一系列的问题质疑，学生对反正弦函数得到了创造性的理解与掌握。在数学教学中为炼就与提高学生的质疑能力，我们要特别重视题解教学，一方面可以通过错题错解，让学生从中辨别命题的错误与推断的错误；另一方面，可以给出组合的选择题，让学生进行是非判断；再一方面，可以巧妙提出某命题，指出若正确请证明，若不正确请举反例，提高辨别似是而非的是以及否定似非而是的非的能力。 　　四、训练学生的统摄能力，是培养学生创造性思维的保证 　　思维的统摄能力，即辩证思维能力。这是学生创造性思维能力培养与形成的最高层次。数学作为一门学科，它既是科学的，也是不断变化和发展的，它在否定、变化、发展中筛选出最经得住考验的东西。也就是说，在数学教学中，我们要密切联系时间、空间等多种可能的条件，将构想的主体与其运动的持续性、顺序性和广延性统一起来作多方探讨，经常教育学生思考问题时不能顾此失彼，挂一漏万，做到“兼权熟计”。特别是在数学解题教学中，我们要教育学生不能单纯依靠定义、定理，而是吸收另一些习题的启示，拓宽思维广度