教学中“贪多”现象解析.docVIP

　　素质教育是教育界极力提倡并努力要达到的境界。但在当前，中国的应试教育仍占主导地位，考试的指挥棒无形地影响着教育者和受教育者。教师在课前、课中、课后的“贪多”习惯性教学现象比比皆是，如课前给学生布置大量的先学任务，课堂上分秒必争地讲，课后更是布置了大量重复性作业。试问，这样的“多”就一定“好”吗？答案是显然的。物极必反，凡事都有个度。 因为“在特定的条件和环境下，‘多’有可能导致‘杂’，成为干扰学习和记忆的因素；‘多’而不恰当、不适宜，将导致机械与僵化的学习，是无效的学习；‘过多’会抑制兴奋和注意，在不经意中扼杀学习意愿和兴趣，使学习不可持续”。由此可见，“多”不一定“好”。教师要客观认识教学中“贪多”的具体表现、形成原因及其危害性，以便在平时的教育教学实践中彻底避免“贪多”现象，并寻找解决“多”的有效策略。 中国论文网 　　一、课前先学任务之“多”析 　　课前预习是为了让学生更好地学习新课，并培养他们运用已学知识理解新知识的能力。因此，教师课前布置适当的先学任务是必要的，但不是越多越好。然而，大部分教师认为学科课时少，学生在校学习的时间短，而且各科教师都布置了先学任务自己也不能例外，否则学生就不会主动预习该学科了。出于这些考虑，教师为了让学生充分利用在家的时间进行预习，布置了大量的先学任务，有语文学科的，有数学学科的，有科学学科的，有英语学科的……就拿英语学科来说，直拼先学新词，听课文录音并画出生词和重点句再抄写，跟读课文五遍，查找相关资料……不仅所有学科的先学任务总量“贪多”，各学科的单个任务也“贪多”。如语文课文的读三遍即可理解而非得布置读五遍，数学例题完成两题即可领悟而非得布置四题，英语直拼新词给出五个即可掌握规则而非得给出八个……在各科任教师自我满意已经全面布置了预习任务的背后是两种现象：一是学优生认认真真地完成到深夜，隔天上新课时不自觉地犯困影响听课效果；二是学困生看到那么多的先学任务，畏难情绪滋生，不知从哪个学科入手，结果没完成任何一项任务，隔天被老师批评，进一步对学习失去兴趣。这种“多”而“泛”的先学任务使学生的预习更茫然，直接影响预习效果，与预期背道而驰。 　　因此，课前要精简先学，要有针对性，要根据生情，根据具体的课时目标进行设计，要为学生的先学服务，为教师的导学提供依据。例如，让学生读三个单词能直接拼出新词的绝不要求学生读五个甚至八个单词再来直接拼新词，让学生预习课文时能画出生词和重点句的绝不要求学生抄下生词和重点句，让学生听读课文两遍就能理解课文大意的绝不要求学生听读课文五遍，让学生查找与课文内容相关的资料能小组合作完成的绝不要求学生个人独立完成，让学生课前小组内能检测并解决组员困惑内容的绝不要求学生再听老师讲解。只有精简了课前的先学任务，避免一味的“贪多”现象，才能从根本上减轻学生的负担，激发学生完成先学任务的积极性和兴趣，确保先学任务的完成质量，真正为导学服务，真正为新课的学习奠定基础。 　　二、课中教师讲授之“多”析 　　众所周知，课堂是学生学习知识的主阵地。大部分教师充分抓紧课堂的每一分每一秒进行教授，“满堂灌”的现象依然存在。教师习惯性地认为，课堂上教师多讲、多问、多示范、学生多听、多答、多读，才能学好。于是出现了这样的教学现象：语文课的教师先教学新字词，再解释课文，再让学生反复朗读。英语课从课前教师一味问、学生简单答，到单词教学时教师拼命带读、学生盲目跟读，再到句型操练时教师利用图片等教具带着学生机械训练，再到课文听读的重复训练，最后草草布置作业结束一堂课……其实，这种讲得多的“贪多”现象剥夺了学生自主学习的权利，直接影响了学生自主学习能力的培养，影响了学生主动思维和发散思维能力的培养，长此以往，最终影响了学生学习能力的培养和提升，严重制约着今后的进一步学习。以外研社《英语》第七册（三起）的第五模块的第一单元为例，在热身活动环节，教师就着本课结识新朋友的主题进行师生问候，就What’s your name？ How old are you？ Where are you from？ Can you speak English？ 等简单的问题与七八个学生进行同样形式的问答，这样的“多问”只是让学生多了几次重复性的回答而已。可以在与第一个学生的问答示范后，由学生在小组内自由对话。这样从只有七八个学生开口扩展到全班45个学生都有开口的机会，而且能发散学生的思维，从简单的问题引发更有深意的问题。又如，在检测先学新词时“贪多”的毛病又犯了，又很不放心地带着全班同学一个一个单词地读，接着又全班齐读，再出示单词卡片一个一个地检测新词的认读。这样的多读只是让大部分学生盲目跟读几遍而已。这时教师完全可以着重抽查中下生的掌握情况，并重点反馈几个难读、易读错的词。再如在教学课文时，教师根据课文内容提问