“只有不会教的老师， 没有教不会的学生”是真命题.docVIP

精品论文 参考文献 “只有不会教的老师， 没有教不会的学生”是真命题 听了专家、 教授的几次讲座， 都在说 “只有不会教的老师， 没有教不会的学生” 这是真的吗？结合自己的教学生涯， 对 “只有不会教的老师， 没有教不会的学生” 纠结过， 也提出了一些质疑： 如果说这句话是真的， 就说明我们的教学方法、 理念及手段有问题。现如今又确实存在在我们的课堂里， 有一部分学生没有被教会， 成为了学困生， 问题出在哪里？真是百思不得其解。如果说这句话是假命题， 试想弱智儿童又可以培养， 脑瘫儿童还可以培养， 这又是为什么呢？又说明了什么问题呢？是评价标准的问题吗？ 有一真实的案例： 我接一年级时， 有一女生，被上级教育主管部门测定为弱智儿童， 放在启智班就读。当时， 家长就不接受，因为他们家就一女孩， 又居住在农村。家长说了一句话，对大家就是一个震撼： “今后，她还要过二家门呀！在憨包班就读， 还不如不读！” 为此， 该生就来到了我这个班。在学习过程中， 她实在是吃力， 认数、 识数要通过实物， 如小棒、 卡片等来记数和计算， 后来我班为珠心算实验班引进了算盘。用算盘帮她记数和计算， 她艰难地度过了六年， 但她也学会了 “加、 减、 乘、 除” 四则运算， 并以合格的成绩进入了初中阶段的学习。这个案例启发了我， 每个人都是有潜力的， 只不过是看我们用了什么方法和手段去关注他、帮助他， 慢不要紧， 只要有进步。 我们的教学方式也应该有所改变， 尽量从学生的实际出发，从学生的认知能力出发， 设计更适合孩子们的课堂教学。而如今，我们的大班化教学， 少则八、 九十人， 多则上百人， 由于教学策略、 方法有问题， 关注不到， 日复一日、 年复一年， 就有少数学生成为了我们的学困生， 成了家长、 学校、 社会最头疼的事了。家长找人补课、 老师有怨言， 甚至有的学校管理中将学生成绩与教师的绩效挂钩， 这群学生就成了老师的负担， 由于学习不好， 有的学生行为习惯也差， 这给老师、学校的管理带来了一定的困难， 老师就会将这些学生顺其自然的放弃了， 这就成为社会的负担。现在青少年犯罪率高， 虽然原因是多种多样的，但与他受过教育的多少有关，为此， 有人提出， 教育应该是终身负责制， 值得大家思考。在课堂教学中， 学生参与不积极， 注意力不集中， 是学生的问题还是我们教法的问题， 这也直得大家思考， 我想原因之一， 是教师的原因。 我们是否认真研究过教材、 研究过学生， 营造学生喜欢的学习氛围， 创设学生喜欢的课堂？我们的教学设计是否符合学生的认知规律， 是否了解了学生的最近发展区， 尤其是面对学生的错， 我们的反应总是生气、 排斥……殊不知学生的错也有另一面， 只要你善于引导， 善于发现， 你就会在学生的错误中挖掘到新的内容。 另外，我们的教学方式也应该有所改变， 尽量从学生的实际出发， 从学生的认知能力出发，设计更适合孩子们的课堂教学。我听过一个边远山区一位年轻老师的一节数学课， 时隔几年了， 我对这节课还记忆犹新， 就是他的教学设计太好了。这是一节练习课， 从小魔术导课， 吸引学生， 围绕他做的一个密码箱进行教学， 紧扣知识点， 设计好练习题,每做对一道题， 密码就被打开， 打开后又将出示另一道题， 你可以自己做， 也可以请你的好朋友做， 整个过程就围绕着本节课的知识点进行， 反复强化， 最后出了六道题， 答案是老师的手机号， 谁做对了， 现场打此号码， 就可以拨通电话。这样结束了本节课， 师生较为轻松， 所以说教学活动就是一种活动。 这里还有一个经典的案例 《好老师与好学生》 。 1960 年， 哈佛大学罗森塔尔博士曾在加州一所学校中做过一个著名的实验。新学年开始时，他让校长把三位老师叫进办公室， 对他们说： “根据过去三四年来的教学表现， 你们是本校最好的老师。为了奖励你们，今年我们特别挑选了三班全校最聪明的学生给你们教。这批学生的智商比同龄孩子都要高， 希望你们能有更好的成绩。” 老师们表现出掩饰不住的喜悦。临出门时， 校长又叮咛： 要像平常一样教他们， 不要让孩子或家长知道他们是被特意挑选出来的。一年之后， 这三班的学生成绩是整个学区中最优秀的， 比平均分数值高出两三成。这时候校长才告诉老师们真相， 这些学生并不是刻意选出来的，而只是随机抽选出来的普通学生。三位老师万万没有想到事情会是这样， 只有归功于自己教得好了。校长不好意思地告诉他们另一个真相： 他们三个也是在教师中随机抽出来的。但整个结果就如博士所料； 这三位老师觉得自己很优秀， 充满了信??与自豪， 工作中自然也就格外卖力， 学生知道自己是好学生， 肯定会努力学习， 结局自然就皆大欢喜， 全都真的优秀起来。其实别人的表扬与