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围绕核心概念  构建知识网络 一、核心概念在教材中的位置 核心概念具有统摄一般概念和事实性知识的作用，因为一般概念更接近于事实性知识，而核心概念则是超越具体、事实性知识的认识。 二、确定核心概念 进行有效教学 高中生物学核心概念的教学常常不是一节课就可以完成的，每一节课均应从不同的维度指向核心概念，即确立“节”的核心概念对应课堂教学更有效。 二、确定核心概念 进行有效教学 1. “细胞是最基本的生命系统”，在必修一的5个核心概念中，这是生命的层次观和系统观的核心命题之一。 “细胞的结构与功能”的核心概念 A1.细胞膜――系统的边界 A11.怎样制备细胞膜（选用何种生物制备） A12.细胞膜的成分（少量糖类的主要作用） A13.细胞膜的功能（区别于细胞壁） A2.细胞器――系统内的分工和合作 A21.细胞器的种类（分类方法，按有无膜的结构，动植物特有与共有，是否有水生成，是否含有遗传物质等） A22.分泌蛋白的合成和分泌（所需细胞器的种类和膜结构的种类） A23.细胞的生物膜系统（定位的是细胞还是个体） A3.细胞核――系统的控制中心 A31.细胞核的功能（是代谢的控制中心还是代谢的主要场所） A32.细胞核的结构（核孔是大分子物质进出的孔道） A33.模型的种类（数学和概念模型必修三要学习到） 2.关注学生的前生物学概念对教学的影响 前生物学概念是指学生在学习生物学以前已经在生活实践中形成的生物学概念。新知识的学习则是建立在这些存在个别差异的先前概念之上的，前概念有的是片面的、不准确的，甚至是错误的概念 3.创造冲突的学习情境 我们在掌握了学生实有的原认知结构状态以后，设法打破学生原有认知结构，使之出现“认知失衡”状态，从而产生认知冲突，激发求知欲望。 4.利用各种直观手段，进行核心概念建构 在教学中，应尽可能通过实物、图片、照片、录像片、实验等，丰富学生的感性认识，有助于学生对学科核心概念的建构。 5.绘制概念图 进行核心概念构建 概念图是用来组织和表征知识的工具。它是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征，其中的节点表示某一命题或领域内的各概念，连线则表示节点概念间的内在逻辑关系。 6．利用典型例题，设计反馈练习 概念的掌握最终不是以学生能复述和解释概念为目的,而是以学生能运用概念去解释生活中的生物学现象和解决实际问题作为最终目的。 下图是某种生物的细胞亚显微结构示意图，试据图回答： （1）图中［2］的主要成分是 。 （2）被称为细胞内“动力车间”和“养料制造车间”的细胞器分别［ ］ 和［ ］ 。 （3）若该细胞是西瓜的红色果肉细胞，则色素主要存在于［　］ 。 （4）如果该细胞是低等植物细胞，则图中还应该有的细胞器是 。若该细胞是高等动物细胞，则不该具有的结构是 [ ] 、 [ ] 和[ ] 。 （5）图中与核糖体形成有关的结构是［　］ ；遗传信息的载体主要存在于[ ] 6）人们已经通过化学实验证明了细胞膜中含有磷脂分子。现在请你设计一个实验验证细胞核核膜中含有蛋白质成分。 ①实验课题：____________________。 ②实验目的：利用化学试剂检测细胞核核膜中的蛋白质成分。 ③实验原理：___________________。 ④实验材料：细胞核核膜样液、蒸馏水、洁净试管、滴管、双缩脲试剂等 三、今后教学建议1、重视“双基”，脚踏实地打好基础2、培养学生坚实的学科基本功，帮助学生建构系统的知识体系3、注重培养学生解决实际问题的能力4、关注社会热点，收集多方信息5、要关注学生个体差异，全面落实素质教育 结语 学生围绕核心概念构建有逻辑关系的知识结构框架，是一个深度思考、有机整合的过程，是提升学生的学习能力、发展思维能力、增强创新能力的必要条件，也是加强学生理解和记忆知识的根本措施 。 * （ *