关注指尖上的思维——对小学数学操作活动的思考.docVIP

精品论文 参考文献 关注指尖上的思维——对小学数学操作活动的思考 　李灵敏　江西省鄱阳县饶埠镇中心学校　333134 　　摘　要：操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种课堂教学模式。按照现代教学论的观点，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程。教学中，能够让学生进行实验操作的内容有很多，教师要设计好方案，把握好时机，尽量让学生的多种感官参与学习活动，这对提高学生学习兴趣，培养学生的学习能力、实践能力和创新精神是有百利而无一弊的。 　　关键词：小学数学　操作　活动 　　“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”立足于2011年版《数学课程标准》的精神，教师应优化数学活动策略，激发学生积极参与数学活动过程，体验数学知识的形成，建构数学知识模型，发展学生学习数学的能力。在小学数学实际教学活动中，引导学生参与学具操作，让学具擦亮学生思维的火花，让学具开启通往科学殿堂的大门，使每一位学生灿烂的智慧之花在手指中绽放，的确不失为一条既容易把握又颇具实效性的数学素质教育之路。 　　一、引发冲突，让操作成为需求 　　如在教学《平移和旋转》时，直接出示平移房子的方格图，让学生观察，猜想小房子向右平移了几格，学生出现了各种猜想，错误的、正确的都有。这时候，学生急于知道谁对谁错，急于验证自己的猜想，教师提出：“怎样才能知道究竟移动了几个格子呢？”有的学生说如果能移一移就好了。这时教师让学生在材料袋中取出方格纸和小房子的图片，学生动手操作验证结论。显然，操作顺应了学生的心理需求，这样的操作为学生积累了移动的直观经验，必将为下一步脱离操作数格子、怎样数才能数得对和数得准等学习活动做好了铺垫和准备。 　　二、经历实践过程，体验模型建构 　　数学教学是数学活动化的教学，教师要让学生从已有的数学经验出发，经过自主探究与思考，在活动中观察、思考、动手操作，在动手中思维，在思维中动手，亲身经历从具体到抽象的数学化过程，体验从已知到未知的形成，获得和丰富新的数学经验，概括或发现有关数学结论，建构数学知识模型，形成探索数学知识和解决数学问题的能力。 　　三、借助表达丰富操作的内涵 　　数学学习是学生感官全方位参与的过程，动耳、动眼、动口、动手、动脑，每一种行为都不可缺少。 《数学课程标准》中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如教学三角形面积时，我在学生动手操作的基础上，先在四人小组说说：拼成的平行四边形与原来每个三角形的面积有什么关系？平行四边形的底和高对应着三角形的哪里？怎样计算三角形的面积？这种紧跟着操作活动后的思考与交流，就可以让学生对先前的操作形成深刻的反思，从而发展学生数学抽象思维的水平。 　　四、活动教学模式应用在小学数学课堂上需要注意的事项 　　1.巧妙设计教学活动，并控制好所有的活动环节。对于小学阶段的学生而言，在数学课堂上会表现得很活跃。因此教师需要重视所有教学环节，在保持课堂活跃气氛的同时，还需要防止课堂教学过程中发生混乱情况，以数学教学内容为基础，防止浪费时间或是偏离教学主题等情况的出现。小学数学教学内容需要在已有教学材料的基础上不断进行创新，把教授的小学数学知识利用有趣、生动的活动式教学模式展现出来，全面提高小学生的创新能力。 　　2.加强操作指导，教给学生学习方法。在教学中，不仅要让学生参与知识的学习过程，引导学生将知识在自己头脑中加工，变成自己的思维产物，更重要的是“授之以渔”，教给学生学习的方法。学生操作能加强学生感知，促进思维发展，正确的操作有利于培养学生思维的正确性、清晰性和有序性。因此，必须加强学生操作指导，以提高学生操作的准确性。教学中，教师不仅要精心设计学生操作活动，还要重视操作方法和操作过程的指导。 　　3.开放式拓展运用活动，巩固活动教学的有效性。在教学中，我们可以走出课堂，从校园到校外，扩大学生活动空间，提供开放的内外环境，进行拓展运用式的活动。拓展运用的活动方式一般有数学日记、数学综合实践活动等。 　　总之，在活动教学下的数学课堂，我们要重点突出一个“活”字，体现一个“动”字，并要做到“活而不乱”。我们要在实际活动教学中创设真实的活动情境，给学生提供更充足的空间和时间去“活”，将问题作为活动的出发点，引导学生开展自主的“动”。老师的角色定位要准确，学生能想到的老师决不多讲，但老师要真正参与到学生探究的行列中来，在学生思维受阻或思维碰撞最激