在科学探究中为学生的思维发展搭桥铺路.docVIP

精品论文 参考文献 在科学探究中为学生的思维发展搭桥铺路 王　敏　江苏省连云港市灌云县第二实验小学　222200 “疑是思之始，学之端。”科学探究就是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。在日常科学教学中，学生动手有余、思考不足是我们经常碰到的难题。如何沿着学生思维发展的箭头设计问题，引发思考，转变概念，成为有效教学的关键一步。下面我结合具体的案例谈谈科学探究中如何促进学生有效思考的引导策略。 案例一：我们怎么来分类呢？ 《多种多样的植物》一课，课伊始，教师提供了30多种植物图片，让学生认识这些植物名称，并反复说明。在此基础上，教师让学生根据自己的想法给这些植物分类。其实能先想出不同类别然后再据此对植物分类的学生很少。很多学生不时地向老师和学生打听这种植物是怎样的，那类植物是怎样的，课上进行了十分钟后，教师叫停分类活动，提出科学的分类方法。 反思：只论名称不找本质，思考找不到切入点。植物分类的目的是什么？是更加了解植物和研究植物，不是为分类而分类。知道了植物的名称分类是了解植物了吗？退一步讲，即使知道了植物的名称，也未必能与生活中的植物对上号。分类的依据是什么？是植物的生长环境、形态结构、营养分式等方面的特征。这些信息比植物本身的名称更有价值。 对策：为思考提供一组有结构的信息。知道了植物的名称不能