教师培训材料　教科版小学品德与生活课程解读.pptVIP

《品德与生活》课程标准解读 二《品德与生活》课程标准解读 一、课程背景分析 二、课程性质分析 三、基本理念诠释 四、设计思路说明 五、课程目标及内容标准 六、课程实施建议 课程背景分析 一、国家基础教育课程改革的基本理念 ● 课程目标：关注每一个学生的发展 ● 课程结构：倡导课程综合化 ● 课程内容：增强内容与学生经验的联系 ● 课程实施：鼓励学生主动参与、主动探究、善于合作 ● 课程评价：推行发展性评价 ● 课程管理：建立国家、地方和学校三级课程管理体系 二、相关课程设置与实施现状 1、课程设置状况 ●品德课程与社会课程、科学课程与生活课程在内容上分别存在一定的交叉与重复 ●生活教育不被重视，致使生活课程很少开设或形同虚设 2、课程实施状况 ●以课堂教学为主，忽视了学生的主体性活动 ●强调学生对教条式内容的识记，忽视了学生经验与体验的获得 三、小学低年级教育的任务 1、实现儿童由学前教育向正规学校教育的顺利过渡 ●学习方式的衔接 ●学习内容的衔接 2、养成儿童良好的学习习惯、生活习惯和初步的品德意识 3、引导儿童热爱并适应学校生活 课程性质分析 品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 （一）为什么要综合？ 1、? 从课改背景看，自20世纪80—90 年代以来，世界课程改革的一个重要走向就是课程的综合化，向儿童的生活回归，与儿童的需要接轨，学科融合的方向已成为世界基础教育发展的一个共同特征，也符合我国基础教育课程改革的精神。 2、儿童生活本身是综合的。要引导儿童遵循生活的逻辑来学习，避免脱离实际生活的空泛性，以综合的、统整的学习，为儿童营造一个与其生活本身一致的、符合其身心发展的课程形态。 （一）为什么要综合？ 3、? 综合化趋势，也是现代社会科技综合性加强的体现。综合课程更容易反映科技发展新成果，更容易理理解实际生活中面临的诸如人口、环境、资源等社会问题。 （一）为什么要综合？ 4、? 解决实际存在的原有的思想品德课与社会常识、生活等课程在内容上的交叉与重复，提高学习效率，加强思想品德教育的针对性、实效性。 （二）综合了什么？ 1、本课程目标不局限于一个活动领域，而是涉及到学生生活的各个领域，从目标和分目标中我们就可以看出，是对学生多方面发展提出要求，力求使学生的学习过程成为完整心理结构参与的过程，达到认知、情感、行为、能力统一发展。 （二）综合了什么？ 2、 本课程将原有的思想品德、常识、生活、手工、综合实践活动等多种课程整合。既不是谁把谁“吃掉”，也不是搞一个拼盘，而是强调以儿童的生活经验、社会需要为核心，以活动模式进行课程整合。 （三）综合了什么？ 3、是多重价值的综合。本课程由于学科综合，既含有生活中各种自然、社会因素的内在综合，也含有儿童与这种种因素的内在联系，使其兼具了思想品德教育、社会文化教育、科学教育、生活教育、简单劳动技术教育等多重价值。 （三）怎样综合的？ 1、在课程目标的表述上，以总目标和分目标分述的方式，呈现“情感与态度”、“行为与习惯”、“知识与技能”、“过程与方法”综合发展的要求 （三）怎样综合的？ 2、以儿童生活的四个不同层面设计课程框架，对课程内容进行综合性表述。 （三）怎样综合的？ 3、 课程实施中，强调以一个内容或几个内容的融合为主题开展儿童自主性活动，将知识、技能、情感、态度、价值观的培养融为一体。 （四）综合有什么意义？ 会对学生的学习观念和学习方法产生影响，提高关注知识的联系、整体认识和理解问题、综合解决问题的能力。 （四）综合有什么意义？ 为学生在课程学习中开辟一条通向他们生活的渠道，使他们在生活的内在联系中获得整体的发展，特别是有利于儿童品德与社会性的发展。 （五）活动型是什么意思 1、? 从课程开发模式看，综合课程有各种具体的开发模式。本课程不以知识教育为主要目标，而是以活动的方式设计并以活动为课程的组织和实施方式，旨在引导学生在活动中获得与生活密切相关的经验和真切的体验。 （五）活动型是什么意思？ 2、? 从课程内容主体看，本课程内容强调从儿童生活中来，将儿童生活经验等，这些儿童可以自主活动的内容，作为课程内容的主体，这样便于将活动形式与课程内容有机结合。 （五）活动型是什么意思？ 3、从教与学的方法看。本课程实施以儿童的主体性活动为主要方式，引导儿童在活动 中获得经验，形成体验，并逐步形成良好品德和行为习惯。 本课程最基本的特征是什么 “生活性” “开放性” “活动性”