不能忽视的鼓励性评价.doc

不能忽视的鼓励性评价 新课程标准要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面发展。有位心理学家曾经做过一个实验，他把不同的评价方式对学生产生的影响进行对比，通过对比后发现：鼓励组的学生进步最大；表扬组的次之；批评组的开始进步，然后陡然下降；不表扬、不批评组的学生成绩最差。上述研究表明，教学中实施鼓励性评价对学生取得成绩，促进学生全面发展的良好作用是显而易见的。看来我们一贯信奉的“忠言逆耳利于行”的古训，应该在英语教学中改一改了。因为你的苦心学生是不会理解的，学生从你的“忠言”中听不到合理的评价，发现不了自己的闪光点，得不到努力的动力。天长日久，学生也认可了你对他们的评价，即一个“差”字。所以，学生需要鼓励，教师对学生的鼓励会极大地激发学生的学习兴趣和学习动机，促使学生综合素质的提高。 １鼓励性评价的概念 鼓励性评价是指在教学过程中，通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。鼓励性评价的特点主要表现在以下几方面。 1．１鼓励性评价反映了素质教育要面向全体学生的要求。评价不是面对一部分学生，而是面对全体学生的。 １．２鼓励性评价体现了素质教育的主体性原则。教师要从学生所处的学习主体地位出发，制定教学策略、原则和方法。 １．３鼓励性评价体现了素质教育的发展性原则。教师通过这一评价方式，使学生在基本素质全面发展的基础上，达到个性化和社会化。 １．４鼓励性评价体现了素质教育的渗透性原则。教师从素质教育出发，进行渗透教育，包括渗透内容的全面性、启发性和激励性。 ２在中学英语教学中采用鼓励性评价的必要性 每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。一个学生在学习上失意时，最需要的是鼓励和帮助。如果他遭到的是老师的批评、同学的讽刺，他就会怀疑自己的学习能力，原来心中积极的自我形象就会退化，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。几次挫折后，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪会日益加重，所以教师应对学生进行积极正确的引导。此时，及时给予表扬与鼓励将会产生事半功倍的效果。 实践证明：学生从老师一句肯定的话语，一个赞许的微笑，一个满意的手势……可以得到鼓励，体验到成功的喜悦。学生群体也能对个体学生取得的成绩做出积极的反映。在英语课堂教学中，抓住一切机会，最大限度地给学生以鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量，就能够使其积极进取，不断提高。 ３如何在中学英语教学中采用鼓励性评价 ３．１给学生创造得到表扬和受到鼓励的机会。对一些得到表扬机会不多或没有得到表扬机会的学生，教师要给他们提供了“显山露水”的机会，使他们能够体会到受到表扬和获得成功的喜悦，这能够增强他们努力的信心。 ３．２寻找学生的优点和闪光点进行鼓励、表扬。德国教育学家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授的本质，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”在英语教学中，我们评价的基本出发点应该是发现学生的优点并加以鼓励和表扬。坚持这一评价方式很重要，尤其是对学困生。我们一些教师平时就不注意发现他们的优点，“一丑遮百好”，再加上他们之中有些学生本身的确有较多的缺点，要表扬他们具有一定困难。这就要求我们在教学中注意积累每个学生的可供表扬和肯定的事例，在条件成熟的时候及时进行鼓励。 ３．３用多种方式对学生进行鼓励。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”言出于心，教师只要真心真意尊重每个学生，就会创造出各种生动的赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”，使学生精神振奋，学习信心高涨，如同一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛热烈。 ３．３．１多用鼓励的语言鼓励学生。在英语课堂中，教师应多用鼓励的语言创造出宽松的学习气氛，以达到让学生获取成功的欢乐。如，在教学中可用“allright，said it slowly．”，“you think again，i believe you cando it．”，“can you repeat it agajn?”这些尊重、期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生对学习树立信心，敢于大胆地发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促使学生不断进步。 ３．３．２妙用身体语言鼓励学生。在英语教学中，恰当运用体态语言(如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等)向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲，调节课堂氛围，创造温馨的学习环境等会起到积极的作用。与口头语相比，体态语的词汇具有多义性和不确定性，所以常常对学