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论非智力因素对数学学习的影响 【摘要】数学教学活动是受到智力因素和非智力因素的共同影响，但是笔者认为非智力因素是影响它的重要因素.在相差不大的智力因素上，怎样发展非智力因素是相当重要的.爱迪生曾说过：“天才是百分之一的汗水加上百分九十九的灵感.”现代著名学者郭沫若认为：“形成天才的决定因素应该是勤奋，有几分勤奋苦练，天资就能发挥几分，天资的充分发挥和个人的勤学苦练是成正比的.”由此可见后天的学习，即非智力因素对人的影响是多么巨大，不但可以弥补其他方面的缺陷，还可以使一个人变得更加聪明，所以在数学教学中重视非智力培养，可以提高学生的思考能力和动手操作能力，同时也可以提升学生学习的积极性，学习的趣味性和高效性. 【关键词】态度与价值观；动机；习惯 一、态度与价值观 1.态 度 “态度决定一切.”态度是指人们对某一对象所持有的评价、体验和行为倾向.这里的对象是指人物、事件、行为、制度、观点等.对于数学学习，学生采取怎样的学习态度是至关重要的.数学是一门逻辑性极强，需要学生发散思维，谨慎思考，得出严密性结果的一门学科.如果认为学习数学知识，可以丰富人的知识，提高人的本领，改变人的命运，那么学生就会形成心理定势，总是想到学校，想到要怎样去学习数学，思考数学中的问题，总是极力寻找机会锻炼并提高自己.在数学学习的道路上难免会遇到挫折，但是困难挫折不可怕，怕的是学生没有了追求，失去了前进的动力.当然数学老师则是学生们的引路人和向导，应使学生树立“永不言败”的态度与信念，辩证地看待问题，积极乐观地思考解决问题方案，审时度势.同时也要摆好目标的价值观和价值的取向问题. 2.价值观 促使学生树立个人发展过程中的价值取向，即“价值观”.一个人的态度是由价值观决定的，价值观是态度的核心，价值观是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法，是人们评价事物的内在尺度.对于数学学习，学生不能只局限于书本表面，更重要的是学生拓宽自己的视野，将书本上的知识运用到实际当中去，解决社会上的实际问题.如在教学“比例应用题”时，一上课我便提出一个问题：“谁能不上树可以量得树高？不过河可以测得河宽？”同学们听后，便议论纷纷，情趣十分高涨，但都没想出办法来.由于他们都急于想知道怎样才能做到这一点，于是我便趁机宣布：“这堂课我们就来学习这些知识.”要让他们做到活学活用，不能死读书，读死书.对于在数学学习中所遇到的诸多问题，同学们都应该在心中有一把量尺，做出合理的价值判断.因为价值观的作用，矛盾才会协调，针对某一对象的态度才会稳定，才会产生明确的行为倾向. 态度与价值观是影响数学学习的非智力因素，态度和价值观控制着学习需要向学习动机的转化，动机不同，来源于态度和价值观的认识不同，最后把什么确定为学习数学动机的最主要的目标，与态度和价值观有很大关系. 二、动 机 动机是直接推动并维持有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力.在数学教学中，学生关于学习数学的动机各不相同，不同的学习动机产生了不同的效果，导致他们的数学成绩差别很大.优异的学生学习动机不但内容广，而且水平高，他们瞻前顾后，不但对近期学习生活有一个合理的安排、详细的计划，而且也有远期的目标，两种目标相融进而取得好成绩.成绩的获取会增强学生原有的动机，使他们更加积极.而学习不良的学生学习内容狭窄、简单、肤浅，过于表面化，华而不实，水平较低，往往只有近期的目标，缺乏进一步的远大目标，两种目标的脱节导致了学生跟不上老师上课的节奏，进而听不懂老师所讲的内容，造成了学习不良，学习不良导致学生丧失了对学习数学的兴趣和信心，使原有的动机削弱直至消退，出现了厌学、逃课、甚至退学等不良现象. 而学习数学的动机源于对于学习数学的需要，学习数学的需要是为了满足学生对于自己的梦想或信念的愿望.对于学生学习数学的需要，表现为初始时他们对数学的好奇，进而产生了对它的兴趣，最终在真正意义上理解数学，并喜欢上数学，使自己产生内在驱动力，但是只有将学习需要转化为学习动机后，学习行为才会产生，才会有一套适应自己并高效运转的关于怎样学习数学的体系.而好的学习动机会促使你养成一个良好的有效的学习数学的习惯. 三、习 惯 叶圣陶说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯.”所以建立良好的学习数学的习惯是非常重要的.要培养学生良好的学习数学的习惯，数学老师不但要会“教”，而且要会“导”，根据笔者多年的教学经验，认为数学学习的过程应该包括课前预习、课堂学习、课后复习等诸方面，着手培养看起来虽然老套，但不乏实用.所以老师应该有意识地对学生进行诸方面的训练，首先抓住课堂学习这一主要环节.课堂上45分钟是关键，在课堂学习上，教师要抓住学生的心理培养、学生的兴趣和创新思维，布置作业，对当天所学的内容进行强化，及时