中考语文复习经验交流会发言稿.doc

中考语文复习经验交流会发言稿 各位领导、各位老师： 大家下午好，我非常高兴有此机会将我校中招语文复习的情况向大家做一介绍，和大家分享、交流，也敬请大家批评指正。 拿到这个任务，我脑海里首先出现的概念是，应对中考，绝不单单是初三一年的事。七八年级扎实的语文素养一样是取得优异成绩的必备条件。备战中考，应该从初一开始。事实上，如果没有特殊原因，大部分初中语文教师都是从初一到初三循环教课的。一位有经验、有责任心的语文教师自然地会把初三学生应具备的语文素养，从新生入校开始着手有意识的培养。这也正是我们学校三个阶段语文教师用心去做的。因此，这次我主要从两个方面介绍我们学校语文组的做法。一是七八年级的教学思想，二是九年级的复习策略。 七八年级的教学思想 细化课标，引领课堂教学 以课标的要求来统领整个教学计划和教学过程是我们语文组教学的指导思想。每个学期，我们语文组教师都会集中学习、讨论《语文课程标准》中《课程目标》和《实施建议》部分，一是充分熟悉课标对学生应具备的语文素养和老师教学的具体要求，二是针对学生和教学中存在的问题，依据课标寻找应对的策略。比如说字词教学这一块。《课标》“评价建议”里说，“评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力”。在“教学建议”里，《课标》又提到：“学生是学习语文的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此我们语文组在字词教学这一块，要求学生在预习时独立完成，具体做法是：积累掌握课文注释、课后“读一读，写一写”中的词语和自己在课文中划出的词语，每个抄写三遍，不熟悉的词语要借助工具书注音、释义。要在每课的预习作业中积累、归纳和整理文本中出现的多音字和形似字。课堂上由四人学习小组轮流负责生字的检查和订正工作，教师绝不在课堂上为学生划生字词。这样的做法，既培养了学生自主学习的意识和能力，避免学生产生惰性心理，同时又照顾到每一个学生的个体差异。实际上，三年下来，学生收获的已不只是轻松识字的能力和掌握的识字量，更多的是自主学习的兴趣。 2．瞄准中考，提高课堂效率 课堂效率是什么？就是在一节课的时间内，让学生听说读写等等某些方面的能力、素养得到真正的提高，落到实处，而绝非一带而过，泛泛而谈，否则有些问题即使到了九年级也不能得到根本解决。最常见的比如我们中招改卷老师熟知的语文试卷上学生回答问题时存在的表述问题。表达能力是学生语文素养的重要体现。学生表达能力的提高绝非一日之功。该如何解决这个问题呢？在全组老师讨论的基础上，我们决定从初一开始，从每一节课开始，从学生回答的每一个问题开始，不厌其烦地对学生的语言表述及时给予指导，提醒同学们说话要有主语，用词要贴切，表述有条理，意思要完整等。功夫不负有心人，长期的坚持使我们发现，课堂上学生的表述已经是有板有眼。事实上，除了学习《课标》，每个学期开始，我们每个年级语文老师的手里也都会有一本教研室编写的《中招试题详解暨中招复习指导》，熟悉中招考试的要求，了解中招考试的方向，直接指导课堂。比如中考对于修辞手法的考查，试卷中学生常见的问题就是泛泛而谈，不能结合文本，具体回答。我们针对考试的要求从一开始就有意识对修辞手法及其表达效果进行归纳，引导学生掌握答题的思路和方法。事实证明，七八年级有意识的引导和培养，有助于学生听说读写等语文能力的提高，对中考要求的贴近，进一步提高了课堂效率。 3．用好课本，提高语文素养 初中三年，学生对语文的学习集中体现在对语文课本的学习。因为我们也没有足够的时间在课堂上选择更多的书籍。能否在三年内有效提高学生的语文素养，很大一部分取决于教师对教材的把握。如何用好课本，提高学生的语文素养，也是我们语文组多次集中探讨过的一个课题。正是在集体合作探讨的基础上，我们语文组进行了许多现在看来很有价值的教学探索。比如，根据学段目标、单元要求、文本写作特色和课后练习有目的的组织学生在周记里进行阶段性专项、片段写作训练就是我们语文组培养学生写作能力的一个主要思路和方法。就在刚刚过去的三月份，我们去北京市宣武区15中听了北京市重点学科带头人邢东方老师的一堂课。不谋而合的是，我们听课老师从学生的作业本上发现，学完《从百草园到三味书屋》后，邢老师三次让学生用“不必说……更不必说……单是……”造句。三次布置同样的作业，用一个句型连造了三个句子。邢老师的解释是：造这样一个句子，反映了学生对文本的理解程度，对三个句子层次关系的认识，更重要的是，它其实就是对学生写作思维能力的一种培养。邢老师对课后练习的处理，体现了他对教材每一个环节内容的理解和重视程度。我们认为：课堂、课本作为我们教学的主阵地，