重视中学语文教学中朗读弱化现象.doc

重视中学语文教学中朗读弱化现象 摘要：现在的中学语文课堂轻视朗读的现象非常普遍，本文试图分析造成这种状况的原因，并提出了解决的方法，主要是教师要做好引领作用，要加强朗读技巧指导，要千方百计提高学生的朗读兴趣。 关键词：朗读；弱化；方法 曾几何时讲台上教师声情并茂的朗读深深打动着学生，学生跟着老师的情感而时或喜或悲，而如今这种情形越来越少了，现在课堂上老师金口难开，很少对课文进行示范朗读，学生更是不分文体，朗读时不顾人物环境，自始至终一种语速一种语调。整堂课朗读仅仅是一个简单的教学环节，是一种形式，教师只重视对课文的理性分析而忽视对学生朗读能力的培养。这种现象越来越普遍，而不良后果已经显现——师生朗读水平普遍下降。因此，在中学语文教学中必须重视朗读教学，切实提高中学生的朗读能力。 一、教师示范引领 于漪老师曾经说过：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙如小河淌冰，伴随着悦耳的音响，课文中的思想情感就会叩击学生的心灵。”要想做到这一点，语文老师必须要有良好的朗读功底，朗读水平的高低反映了一位老师语文素养的高低。教师是学生心中最完美的偶像，如果教师能经常给学生正确的、动之以情的范读，能对学生起着潜移默化的影响，也给学生提供了朗读模式；同时学生在听老师朗读时往往把自己的朗读情况和老师进行对比，从而激发了学生要向老师学习的欲望，也培养了学生对语言的感受力。我在教高尔基的《海燕》时，在介绍了写作背景之后，先让学生自由阅读，然后我抑扬顿挫地对全文进行了范读，学生投来了赞许羡慕的目光。因此教学中教师要率先垂范，对课文或文中的语段进行示范朗读，范读的形式可以是课前录音也可以是当堂范读。教师的范读不要只局限于对散文或个性鲜明的人物或感人的情节进行朗读，对说明文、议论文、语言平实的记叙文也要范读，让学生知道这类文章要用怎样的语速语调来读。 二、朗读技巧指导 对学生的朗读指导要避免方法的机械、生硬、单调，比如“请同学们有感情地朗读课文”“某某句子要重读”“要读出人物的性格特点”等等，这样的指导太过宽泛，无法让学生真正把握朗读的精髓。要让学生明白不同体裁的作品在朗读时有各自不同的朗读要求，如果学生能够把握常见文体朗读的特点，就不至于把一篇好文章读得支离破碎，读得毫无情感。如高尔基的《海燕》向我们展示了三幅不同的画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象是逐步完整且鲜明的，朗读时应由低沉、缓慢，逐渐过渡到热烈激昂，这样可以表现暴风雨从酝酿到逼近到即将爆发的过程和气势，教师既要对整篇文章进行朗读指导，更要对文中的段落句子、词语的朗读技巧进行指导。总之，要通过指导使学生准确把握重读轻读、急读缓读，还要读出标点符号的停顿、段与段之间逻辑段与逻辑段之间的停顿，还要注意祈使句、感叹句、反问句等不同句式的朗读技巧。实践表明，如若教师在教学过程中常能这样操作，使学生掌握朗读的技巧，效果一定是很明显的。 三、激发朗读兴趣 兴趣是最好的老师，是学生学习的动力和源泉，如何激发学生的朗读兴趣，方法是很多的，如： 1.挑战式阅读 可以教师先朗读，然后全班同学向老师提出挑战，看看有没有能赶上或超过老师的朗读水平的，还可以同学之间、小组之间、男女生之间进行挑战。 2.情景式阅读 叶圣陶老先生说：“读书心有境，入境始为亲。”一个形象化且有感染力的场景，能使学生由一个旁观者变为参与者，去亲近人物,感知事物,为接下来的感情朗读做好准备。 3.自由式阅读 这种朗读方式可以给学生充分的时间和自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会。在自由阅读时还可以同学之间互相评价朗读效果。 4.全班式齐读 齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌，也有利于老师发现问题，集中指导，还有利于学生之间在读中互相纠正，互相体会。 激发学生朗读兴趣的方式多种多样，无论哪一种方式都要结合学生的实际情况，结合所学内容，实实在在地进行阅读，以期收到良好的阅读效果。使学生的语文素质得到全面提高。