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中小学课题研究实效性的思考 随着新课改的深入和校本教研的兴起，教育科研的重要性已得到广大教育行政领导和教育一线工作者的认可，教育科研工作已成为当今教师工作中不可或缺的一部分，课题研究已成为许多教师的自觉行为。然而，由于很多教师对教育科研的认识和行动还不够到位，致使教育科研的先导性功效未能得到充分发挥，科研工作出现了偏差，出现了一些不尽如人意的地方。 现象之一：申报时热情很高，立项后冷落一旁 源于各级教育行政主管部门对于教科研的重视，教育科研成为申报星级学校、示范学校和教师职称评聘、名师评选的重要指标之一。由于这种功利驱使，不少学校号召教师积极参与各级各类课题研究、课题申报时，一所近200名教职工的学校多达80人申报县级以上各级各类的课题，市级以上课题达20余项。课题能被批准立项的成为一种时尚、一种资本。然而，课题立项后，课题组只撰写了研究方案，在上级业务主管部门催促下才邀请专家举办开题论证。之后，就将课题束之高阁，照旧只凭经验抓教学，“科研是第一生产力，向科研要质量，要效益”成为一句口号。 【对策】从始至终采取监控措施，自上而下营造研究氛围 1.改变评判方式，促其真研究。各级各类教育行政部门，在星级学校申报验收或教师职称等评比之时，不能只看有无相关课题被批准立项，更重要的应该看该课题是否结题，是否有相应的研究成果，否则不予承认。通过这样评判方式的改变