亲子同训论文教养行为论文：亲子同训中家长错误行为的分析与对策.doc

亲子同训论文教养行为论文：亲子同训中家长错误行为的分析与对策 摘要：结合教学实践，探讨听障幼儿家长在亲子同训中的常见行为问题和可采取的相应对策，旨在帮助家长明确参与亲子同训的目的，减少不良的教养行为，从而提高听障幼儿的家庭早期康复教育活动的效果。 关键词：家长；听障幼儿；亲子同训；教养行为 近年来，随着听障儿童康复“三早”（即早发现、早诊断、早干预）工作的不断深入，人们对听障儿童早期康复的意识逐渐提高。听障幼儿早期康复教育也越来越为广大家长及康复工作者所重视。因此，不少听障幼儿家庭纷纷加入到亲子同训的行列中来。 亲子同训是依据0～3岁婴幼儿的身心发展特点设计教学活动，以游戏活动为主要的训练手段，强调家长的参与，及教师、家长与幼儿良好互动的教学成长模式[1]。听障幼儿的亲子同训是指由康复教师有目的、有计划地组织孩子及其家长（或看护者）进行集体活动及个别化康复训练的模式。区别于一般的学前聋儿听力语言康复机构，听障幼儿亲子园或（亲子班）主要收训1.5～3岁的听障儿童及其家长。目前，亲子同训已在许多学前聋儿康复机构如火如荼的开展起来，但也存在诸多问题。笔者结合多年的教学实践经验及观察记录，对亲子同训中家长的错误行为进行归纳分析并提出相应的对策，以期能帮助家长明确参与亲子同训的目的，提高听障幼儿的家庭早期康复教育活动的效果。 一、亲子同训中常见的家长错误行为分析 1.缺乏亲子互动和深度参与。在听障幼儿亲子园中，常常可以看到一部分家长总是少言寡语，多以旁观者的姿态观察教师的言行；在活动中表现非常被动，与教师的配合较少，与孩子缺乏互动；甚至一些家长以自己“水平低、不得法”为由，不断地向教师提出加课的要求；还有些家长会提出“老师，能不能请你做我孩子的家教？”可以看出，这些家长知道对孩子实施早期教育的重要性，但是没有充分认识到亲子互动对于孩子成长的价值，或者没有实施亲子教育的信心和能力。 2.采取简单教育方式，忽视孩子良好行为的养成。在听障幼儿亲子同训中，一些家长一味地责备自己孩子的错误；另有一些家长过于迁就和顺从孩子的行为。举一个例子：宝宝和妈妈非常愉悦地看完教师的示范后，手拉着手开始做“踩脚印”的游戏。“咚——”宝宝妈听到鼓声按要求跳了起来，宝宝却没有一点跳的反应，反而蹲下身子要去摸地上的小脚印。宝宝妈连忙要求：“宝宝！听到了吗？跳！”连哄带喊好几遍，宝宝仍不予理睬。妈妈见状，有些急躁责备地把宝宝用力地拽了起来。这个突然而来的动作，把宝宝吓得“哇哇——”地哭了，任妈妈如何安慰都不愿再继续进行游戏。 3.短视急躁，忽视孩子的全面发展。在亲子同训时，一些家长重“学”轻“玩”、重“教”轻“乐”。许多年轻的父母认为自己的孩子参加亲子同训，是来学知识的，不是来玩的。有些家长觉得自己的孩子来上亲子园的目的，就是为了开发智力，至于做韵律操、玩听放游戏、绘画涂鸦等等都是些“不务正业”的玩耍活动。于是，经常可以听到家长的阵阵抱怨声……这些急躁的表现反映了家长在教育中急功近利的心态。他们过于重视孩子的教和学，忽视孩子的全面发展，没有完全理解儿童亲子同训的内涵和意义。 二、亲子同训中家长错误行为的对策 听障幼儿亲子同训的目的是为家长传递科学的康复、育儿知识，帮助家长形成正确的康复教育理念，学习并掌握亲子互动与教育训练内容与方法。针对目前听障儿童亲子同训中存在的家长错误行为，可以采取如下对策： 1.转变家长早期教育观念。在听障幼儿亲子同训的教学实践中，我们深刻感受到只有帮助家长树立正确的早期教育观念，使他与老师携手共进，才能将亲子同训的内容和方法转化为实际行动，才能给儿童营造一种宽松愉快、积极有效的教育环境，促进其身心全面健康地发展。在亲子同训中，教师要使家长体会到：亲子同训能帮助他去挖掘孩子的潜能，增强孩子的感知能力，培养孩子对学习和探索的兴趣；增进孩子与父母之间的情感沟通以及和其他孩子接触的机会；能为孩子提供丰富的学习机会，促进孩子形成良好的行为习惯。通过引导帮助他们形成正确的早期教育观念，对亲子同训的效果有正确的期待，还可以为家长们提供分享观念和彼此学习的机会，在家长们的相互交流和讨论中提高对听障幼儿早期教育的认识。 2.强调亲子互动的作用。面对孩子的“错误”、“不听话”，家长往往厉声纠正甚至动手打骂。这些家长的责任心很强，但这种教养方式并不恰当。家长应了解自己孩子的身心发展特点，对其形成正确的期望。由于听障幼儿的年龄很小，亲子同训中家长要坚持“亲情”为先的原则。德国著名的教育家福禄贝尔认为，“游戏就是儿童成长的全过程” [2]。听障幼儿的亲子同训要以游戏康复法为主。由于大多听障幼儿都是初次配戴助听器，因此这一阶段的训练重点是唤醒听觉，即以听力游戏为主，运用各种声音刺激，借助视觉、触觉等辅助手段，使孩子感知声音的存在，培养其听音兴趣[3]。家长和教师还可以根