小学数学课改方案.doc

小学数学“优化练习设计”方案 一、提出 二、实验目标1、练习的目的性。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时，要细心钻研教材，紧紧围绕教学目标精心安排。也就是说教师在设计练习时必须明确每一道题的练习意义，即通过该题的练习将促进学生深化理解哪些知识，形成哪些技能，侧重发展哪些能力等等。确保一步一个脚印，步步到位，只有这样才能真正实现练习的优化。 2、练习的层次性。练习的层次性是指一堂课或某一环节的练习，在设计编排过程中，教师要根据教材本身的逻辑性，学生认知的有序性，将练习由易到难、由简到繁依次安排，以适应不同阶段、不同层次学生的需要，让学生拾级而上，一步一步迈向掌握知识的最高点。通常这样的练习可分为五个层次；基础练习、变式练习、对比练习、综合练习、发展练习。教师在编排练习时要充分考虑学生的个别差异，不能搞“一刀切”和“齐步走”。避免差生吃不好，优生吃不饱。努力做到编排练习深浅适宜，分量适当，搭配合理。使学生在自己临近的思维发展区得到充分发展。教师要认真分析课后练习的结构特征，弄清哪些是模仿的，哪些是对比性的，哪些是综合性的题目，然后遵照由易到难，从模仿到灵活运用，从基本到综合的原则，有序地进行练习，做到步步深入，层层巩固，以获得良好的数学效益。 3 4、练习的综合性。练习的综合性是指练习的编排设计要注意新旧知识的综合运用，从而使练习更具有思考性。加深学生对知识的理解，沟通知识间的横向、纵向联系，这样有助于学生将各个知识点穿成珠，结成网，形成知识体系，取得举一反三、以一题带一串、以少胜多的练习效果。 5、练习的精练性。优化课堂练习设计不仅要有习题数量上的保证，更要有练习质量的保证。努力做到练习少而精，确保练习步步到位。心理学研究证明：第二次重复学习，识记效果提高18%；第三次重复学习，识记效果提高了7%。由此可见练习的次数绝不是越多越好。 那么， 要想精练，练习的设计就要“以一当十”“以少胜多”，抓住有代表性，有典型性的习题来练，“练一题管一类”，重在让学生举一反三，触类旁通。力求以数量相对较少的练习获得知识的全面到位，方法的全面掌握，智力、能力的有效提高，从而达到练习优化，以少胜多的目的。 三、实验理论 1、建构理论：人的认识不是由外部刺激直接给予的，而是由外部的刺激和认知主体内部心理过程相互作用产生的。充分利用训练的形象化、多样化、交互性等特点，增强学生的学习兴趣，促进学生有效的自主学习。逐步形成技能技巧。 2、数学学科的特点：数学是一门集严密性、逻辑性、精确性和创造性于一身的科学，而小学生的的思维具有具体形象的特点，精心设计练习，优化练习设计，使学生能够把握知识的系统性。 四、实验原则 1、主体性原则：必须激发学生的参与热情和主体意识，通过训练不断提高学生的能力，使学生真正成为学习的主人。 2、创新性原则：新的环境新的形势呼唤创新，教学要创新，研究要创新，在课题的研究中创造出自己的经验和做法。 3、合作性原则：学生的学习活动既要体现独立自主，又要体现合作。让学生在独立思考的基础上，彼此互通见解，互相交流，在交流中反思，使自己的见解更具有独创性。 五、实验组织 课题组成员 组长：王飞贤 副组长：李明成 朱海华 成员：李姝 。 六、实验对象 分低段（）；中段（）；高段（）三段进行实验研究。 七、研究内容 1、“数与代数”练习设计； 2、“空间与图形”练习设计”; 3、“统计与概率”练习设计； 4、“综合应用”练习设计。 八、研究步骤 1、制订研究方案，组建组（） 2、实施研究阶段（～） 组织教师培训，开展课堂教学研讨活动，组织案例反思交流活动。 3、阶段（.9～20） 总结研究经验，整理研究成果，撰写报告，做好后续研究工作。