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中职校数学科学生学期学业评价的探索与实践 　　　　　　　　　　　　　 中职校数学科学生学期学业评价的探索与实践 摘要：中等职校数学学科处境尴尬，降低考试难度不能解决根本问题。本文在实践的基础上，从完整的体系即作业评价、单元测验、学期考试、过程性评价（态度、情感、研究性学习评价、档案袋评价）等环节来探究学生学期学业评价体系改革的可行性。 关键词：学期学业评价 评价目标 评价原则 评价实施体系 实践反馈 　　　　 　　中等职校数学学科，在学生心目中长期以来都是枯燥、繁锁、艰难的，绝大多数学生视其为洪水猛兽，避之唯恐不及；中职教师心目中，成绩差，学习习惯差，学习主动性差，学习方法不佳等又是职校学生的一种固有特点。如此，教师教得很累，学生学得很苦，效果却极不理想。原因何在？我想，传统的学业评价方式应该是重要原因之一。 　　我们传统的学生学业评价是二考定局，即期中考试与期末考试。期中考、期末考只是以纸笔测试形式进行，侧重评定学生在学科知识方面的考核。然而，我们的学生，本是初中数学的失败者，如上所说，上职高后也未能走出困境，考试中又怎能不再度成为牺牲品呢？一次考试下来， 漫山红叶皆风景，老师摇头，学生叹息，师生皆伤心。怎么办？面对这种尴尬局面，有关部门只有一再降低教学难度，概念了解即行，公式会代即行，一再降低考试难度，步骤要少，计算要简，综合程度要低，甚至没有综合应用类题目。为了让学生考出稍微好看的分数，甚至有在考前发给学生三张包含了统考卷中70-80%的题目的模拟卷的。如此，统考已不再是考查知识的掌握情况，而变成了考查学生背试卷的能力，考试的目的几乎畸形地退化为尽最大可能保证大多数学生能通过考试，至于课程教学的本身目标，早已是无可奈何花落去。这种做法显然不能解决根本问题。于是，评价体系是否合理越来越成为我们思考的重心。 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 　　本人结合课题的实施，在本校高二年级的其中两个班尝试进行数学科学生学业评价改革试验活动。 　　 一、中职校数学科学生学期学业评价改革目标： 1．新一代评价理论和课程理念的指导下，构建中等职业学校数学科学生学期学业评价体系和评价方式。 2．发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能； 3．发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展； 二、中职校数学科学生学期学业评价原则： 1、坚持评价的导向性与激励性的原则 　　评价导向要从实际出发。建立一种激励改进的机制，增强学生的成就感和自尊心，激发学生潜能，满足学生发展个性的需要，使评价成为静态与动态相结合。 2、依据评价发展性原则 对学生的评价以促进学生发展为目的，为学生的发展服务，不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在已有水平上的发展与提高，评价从注重过去和现在，转向注重将来和发展。 3、依据评价的多元化原则 对学生评价要从学生发展的多样性、动态性出发，多视角、多向度、多层面、多侧面地认识问题，多渠道收集信息，以达到促进评价对象发展的目的。多元化原则包括评价内容、标准、方法、主体等多元化，评价既要体现共性，更要关心学生的个性；既要关心结果，更要关心过程。 4、依据学生发展的差异性原则 指对学生的评价要从学生实际出发，在评价内容、方法、标准等方面考虑学生的特点和个性差异，不能一刀切，使每一个学生通过评价都能得到发展和提高。 5、持评价的开放性与客观性原则 　　开放性评价就是要面向实际，面向社会，要充分考虑教育的社会性因素，客观、公正、实事求是地评价学生。 三、中职校数学科学生学期学业成就评价实施体系： (一)评价主要体系 数学科学期学生学业成就评价表 评价内容 评价方式 评价工具 各评价内容得分方法 作业评价 每周量化考核 过程性作业评价表 一学期作业成绩平均值 单元测验 堂上测试 单元测试 纸笔测试题（选择题、填空题、解答题） 取一学期各单元测验成绩的平均值折算成10分制 学期考试 期中考试 期末考试 纸笔测试题（综合性试题） 期中成绩×30%+期末成绩×30% 过程性评价 态度、情感 学生课堂 表现记录 课堂表现评价表 学期课堂表现等级 研究性学习评价 一学期完成两 个研究性课题 研究性学习评价表 学生两次研究性学习的综合考评等级 档案袋评价 多元评价 档案袋评价表 档案袋评价等级 (二)具体实施细则 1． 作业评价实施方案 　　作业作为一种信息反馈，一方面有助于巩固、加