多感官治疗的历史发展与理论基础.pptVIP

常州市钱璟康复器材有限公司 主讲人：徐林 多感官治疗的历史发展与理论基础 目录 1 2 理论基础 历史发展 历史发展 多感官训练起源于荷兰，名为Snoezelen,，中文译音为史露西伦，由荷兰文的‘snuffelen’及‘doezelen’两个字合成的，意思分别为呼吸及小睡。 当初是Hulsegge和Verheul（1987）为Hartenburg教养院内重度及多重障碍的住宿者所设计的，目的是使其休闲场所更有变化，‘Snoezelen’这个词，用来形容这个人工化的设计场所，希望把放松及刺激的经验透过多感官环境的布置传送出去（Hulsegge Verheul, 1987）。 ‘Snoezelen’流传到英国后，英国人取其意义以‘多感官环境’（Multi-Sensory Environment）来称呼，并将其应用于特殊教育中,这样的环境的布置以全白色为主, 故又称之为『白房』. 历史发展 多感官训练强调在学习过程中应该调动身体各个器官，全方位地激发兴趣，全身心地为学习服务。为有学习需要的特殊学生体验视觉、听觉、嗅觉、触觉等感官刺激，减缓不正常张力变化、减低学生焦虑不安的情绪，削弱不适应性行为、提升注意力、加强人际互动等。 历史发展 多感官治疗室（Multi-Sensory Treatment Room）应用各项设备及策划一系列适合学生的活动程序，提升学生在接受感官刺激及作出反应行为的表现，促进主动探索环境的兴趣及能力，从而培养及引发他们在日常生活技能及课程学习方面的动机、技巧及表现。多感官室为有学习需要的自闭症和严重弱智学生体验视觉、听觉、嗅觉、触觉等感官刺激。 为学生提供更新颖的互动仪器及疗程，将能诱发学生更强的学习动机，促进主动探索环境的兴趣。 理论基础 巴洛伽： 视觉刺激训练能提高严重弱视儿童的视力活动，而且越早训练，效果越见显著。多感官治疗室的其中一个主要功能就是提供视觉感官刺激，例如在室内移动的幻彩灯光，能引导学生视线随影像移动、追踪和扫描。室内器材可把投射影像放大或缩小，作出颜色变化与动感效果，这有助提高弱视儿童的视觉专注，而光线投射于特别质感的对象上可引起触物的动机。 理论基础 多感官室活动能够改善问题行为。以自我刺激行为为例，学生作出这些行为，目的也许是籍此得到感官满足，吸引别人注意或逃避不喜欢的事物。而多感官室中的感官刺激活动，提供学生控制环境的机会，令其宣泄情绪，减少自我刺激的行为，通过多感官室的活动帮助中度弱智或严重弱智儿童减少心理压力，培养他们的良好行为习惯。 理论基础 多感官室训练也可以增加多重弱能者的专注力和对事物的反应，对中度学习困难者的沟通能力发展和增进人际关系方面都具有积极的影响。 很多的研究除了肯定多感官室对治疗弱智人仕的作用外，也开始指出多感官室的教育功能 ，在特殊学校，教师不单利用多感官室为严重弱智学生提供舒闲的环境，同时运用到更多教育 性范畴上，籍此协助开发学生的潜能。 理论基础 1. 任何发展基础源于感觉系统的经验来学习的。 2. 多感官的经验或学习是随时随地会发生的，无法被单独分离教导的。 3. 任何的教学法是可以相结合的，不应局限于某种单一教学型态。 4. 教学进行中，以提供幼儿亲自探索、操作、体验为导向。 5. 活动设计需结合不同感官活动：视觉、触觉、听觉、本体觉等。 6. 教学资源能多元化、多功能的被使用。 7. 教材的准备要多样性、多变化。 8. 活动设计需考虑幼儿的发展能力和需要性。 9. 环境布置需考虑取材方便、耐用性、易被替代为主。 10.教师要能接受幼儿以不同的游戏特质呈现。 原则 多感官教学公式：“玩乐+体验= 学习”。 特殊需要儿童需要“多感官环境”的激励与放松