套环式作文教学模式之研究.docVIP

精品论文 参考文献 套环式作文教学模式之研究 林朋军　山东省平度市麻兰镇麻兰小学　266743 作文教学的困惑主要原因是没有一个切实可行的课堂教学模式以及对教师素质的要求程序，致使教师指导学生写作带有很大的随意性，效果差，下水文及其他写作实践进步慢。本人根据自己的作文教学实践，总结出了套环式作文教学模式，它包括单篇作文数学的规范程式、作文入门的启动机制以及着眼于作文教学全程的“三步走”战略。 一、单篇作文指导的六步程式 第一步：“引”。在进行单元课堂教学时，要渗透单元作文教学的要求，每一篇课文的学习指导要从写作中入手，分析其遣词造句、思想立意、语言风格，归纳其写作特点，从中引出对学生写作有益的启示。 第二步：“思”。就是学生根据作文训练的目标要求去思考、构思，定出文章的大体框架，拟出一个写作提纲。提纲要明确作文的中心意思，列出文章的各主要组成部分，考虑到各部分之间的过渡、衔接、首尾的呼应，确定细节。提纲的语言、概括，要点到为止。比如：学生根据教师布置的作文题目及要求，应马上用记忆之网打捞家庭生活中令人难忘的事或家庭某一成员的几件事，然后经过思考，拟出提纲。 第三步：“议”。即选择有代表性的提纲和学生一起评议。作文指导重在启发学生的思路，就一篇提纲展开研讨活动，集思广益，品评其优劣得失，对提纲中存在的问题认真加以疏导、给以开启，拓展自己的作文思路。 第四步：“写”。学生在对提纲进行修改的基础上，开始动笔写作，重点考虑遣词造句、组段成篇，以完美地体现写作意图，使提纲长叶开花，变得充实丰满、鲜活起来。 第五步：“改”。这一步要求学生对草稿进行修改润色。 第六步：“抄”。文章完稿后，要认真抄写上交。 总之，想让学生写好作文，必须有条不紊地按照一定的程序加强指导训练。上述六步教学法是在自己的教学实践中总结出来的行之有效的做法。为便于表述的方便，概括为上述六步。另外，各步之间的界限也不是非常分明。“思“是贯穿全程的因素，在抄的过程中，仍然可以随笔修改。因此，在教学中断不可机械套用。指导教学，人各有法，提高学生的写作水平也不能幻想完全靠某种教学程式取胜，要想有效地搞好作文教学，最根本的还得靠教师的文学素养、写作经验、生活阅历及对学生实际的了解。 二、作文入门的启动机制 作文教学是一个整体，对作文教学模式的研究，除了着眼于微观之外，还要以发展的眼光，把它作为一条逐步递进的过程加以系统研究。 笔者在这方面着重进行了如何激活学生写作兴趣，尽快进入写作之境，稳步提高写作水平的课题研究。 1.投石问路，摸准情况。 六年级学生，布置第一篇作文，要求题目自拟，一切不限，可以尽情发挥，体现小学六年级写作的最高水平。这第一步先放开，很多同学自以为得计，洋洋自得，或写或抄，草成篇章，早早交卷。结果这一放，恰恰使老师抓住了新生作文中的主要问题。 2.约法三章，扫清外围。 针对学生作文中存在的问题，先从比较简单的入手，提出要求，设置规定，有效规范学生的作文行为。 （1）给作文“减肥”，对“肿绅士”、“不倒翁”之类的结构模式说“不”。 （2）给语言“祛斑”，发动学生，采用自查和他查相结合的办法，纠正错误用字，更换不当用词，修改病句，将语病消灭在作文上交之前。 （3）作文，让抄袭走开。 3.鼓励抒写，轰决闸门。 怎么写，学生有很多顾虑，当蜈蚣研究它一百条脚怎么走路的时候，它便不会走路了。指导学生作文首先要破除植于学生内心的一些条条框框，开导学生：写作是一种心灵的倾注，没有章法可循。所谓写就是把说的记录下来，有些同学平常说得很好，完全可以写好。放低要求以后，使学生明白，写作文原来是这么会事儿，不过如此，这样才有可能大着胆子尝试。要鼓励学生多写，对文字量不足的，要求写过一页纸；对每次作文文字量最大的，给予表扬并发给一份小小的奖品。可以发现，每次夺魁的都是一个新面孔，说明学生在这一点上展开了竞争。指导不能搞先入为主，先给学生讲怎样开头、怎样写正文、怎样结尾，只能形成新的套路，也不搞范文开路，取法范文，极易窒息学生的思路。同学的作文，水平比较接近，感觉也比较亲切，如能对作文中的优点进行发掘、总结、推广，每次作文评讲都使学生学个三招两式，其作文水平就会逐步提高。 4.锤炼语言，设置细节。 经过上述三个阶段，学生作文在许多方面得到了矫正，学??自己也看到了进步，作文有话可说，有的学生写过4页、5页。这时候，要适时限制作文篇幅，规定不