如何在初中数学教学中创新.docVIP

精品论文 参考文献 如何在初中数学教学中创新 周焕中 （驻马店市驿城区胡庙二中，河南 驻马店 463000） 爱因斯坦曾讲过一段精辟的话：“解决一个问题也许仅仅是一个科学上的实验技能而已，而提出一个新的问题、新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。就学校教育而言，数学教育是创新教育的主阵地之一，因此，在数学教学中开展创新教育具有重要意义。 一、实施“实践教育”，培养创新能力 创新能力在数学教学中主要表现为对已解决问题寻求新的解法。“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生创新能力。如在球的体积教学中，笔者利用课余时间将学生分为三组，要求第一组每人做一个半径为10厘米的半球；第二组每人做半径10厘米、高10厘米的圆锥；第三组每人做一个半径10厘米、高10厘米的圆柱。每组出一人又组成许多小组，各小组分别将圆锥放入圆柱中，然后用半球装满土倒入圆柱中。学生们发现它们之间的关系，即半球的体积等于圆柱与圆锥体积之差。球的体积公式的推导过程，集公理化思想、转化思想、等积类比思想及割补转换方法之大成，就是这些思想方法灵活运用的完美范例。教学中再次通过展现体积问题解决的思路分析，形成系统的条理的体积公式的推导线索。把这些思想方法明确地呈现在学生的眼前，学生才能从中领悟到当初数学家的创造思维进程，激发学生的创造思维和创新能力。 二、实施“主体教育”，培养创新素质 所谓“主体教育”，就是充分尊重学生的主体地位，以培养和发展学生的主体性—— —主动性、自主性和创造性为核心的素质教育。著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这说明，如果能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣，热情很高，思维也会非常活跃，学生就有了一个主动探索的空间。如何培养学生的创新素质呢？这就要教师让学生有机会表现，学生有了探索的空间，就会有意想不到的表现。 三、营造数学学科创新教育的氛围 每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围。概括起来主要有以下三个方面：首先，数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用是不可忽视的，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。其次，轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。因此，在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。第三，创造一套适应创新教育的课余活动，扩展学生数学知识体系结构，扩大视野，真正提高学生素质。 四、素质教育必须高度重视教育过程 这就要求教师首先是要教会学生学习，这里包括终生学习和创新性学习两层含义。“一个创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进”，面对科学技术日新月异的加速更替,传统学校教育提供的知识结构是远远不够的,故引导学生“要学”显然比“学好”更重要。培养学生良好的学习兴趣，对事物大胆探索、主动地学习、主动地钻研，只有这样，才能促使学生终生主动地、坚韧不拔地追求新知，达到个体生命穿越坎坷岁月、可持续发展的崇高目标。爱因斯坦说得好：“爱好是最好的教师。”只有当学生对各种知识达到爱好程度，学生才会自觉地学习、创新地学习。在实施个性化教学方法时，教师还要尊重与众不同的疑问和标新立异的观念，特别是数学中碰到一题多解的题目时，教师更不要轻易下结论，而应鼓励同学之间交流，相互讨论，相互启发，取长补短，看谁能想出与众不同的解题方法。这样，既让学生充分体会到探求知识的乐趣，又培养了他们积极创新的良好心理素质。我们应当采用具有一定开放性、弘扬创新智慧的试卷，让自选题、无标准答案题、即兴智能题等都能占一席之位，注重整机中的各个部件的协调操作，实现由评价考分为重