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精品论文 参考文献 如何在数学教学中培养学生的阅读 陈黎丽 浙江省宁海县潘天寿中学 数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言，是描述科学的语言。随着社会的发展，科学技术的进步及“社会的数学化”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。因此在数学教学中重视数学阅读，培养学生良好的数学阅读习惯和较强的数学阅读能力，是每一个数学教师应该值得重视的问题。现结合本人多年的教学实践，谈一谈在数学教学中如何培养学生的阅读习惯 。 一、指导学生预习性阅读 预习，既可以提前感知本节课的知识，又知道本课知识的发展走向，可以在知识的前后联系中深刻地领会所学内容，做到心中有数，变被动听课为主动听课 ，从而提高课堂听课效率。 预习的方法是首先阅读教材，指导学生边看书边思考问题，边在课本上做记号。同时教师可以设计一个预习提纲，提纲的设计（一）要考虑学生感知教材的整体性，提一些初读教材后稍做思考便能解决的问题。（二）要注意目标性，以便引导学生尽快切入教学重点。（三）要体现层次性，以便回忆旧知识，感知新旧知识的联系，逐步理清教材的思路要点，明确新课的思维方向。（四）要符合学生的认知规律 。（五）要注重启发性、兴趣性，促使学生主动参与，积极思考。（六）要渗透学法指导。 其次，预习并不比听课轻松，它同样要求学生做到眼到、口到、心到、手到。因此，在预习时要指导学生边看课本中的有关内容，边让学生动手操作实践，通过学生亲自做一做、画一画、量一量、摆一摆、折一折等手段，观察、比较、体验、感悟新知，获得表象，以便深入理解。 第三是要求学生读练结合，以检查自己的预习效果，发现问题再读，反思失误，总结经验，回顾内化。 二、指导学生有针对性地阅读 教师对学生在听课、作业中出现的问题或错误，不要急于订正，而应指导学生有针对性地阅读课本中的相应内容，通过反复推敲，让他们自己找到错误的根源，以加深印象或理解。例如判断正误：“过一点有且只有一条直线与已知直线平行”，学生很不容易判断。若不注意阅读课本，很容易忽视“直线外”这一条件，此时教师可引导学生找到课本中相应内容，让学生逐字研读，找到问题的答案，从而使学生在亲身体会中领悟到阅读课本的重要性和必要性。 当学生自己通过阅读，能解决某个疑难问题或以前发生的错误时，学习信心倍增。无形之中会把课本上的注意点转化为自己的注意点，学习就变得主动，从而对数学课本产生兴趣，进而阅读便成为自觉行为。 三、指导学生做好复习性阅读 复习性阅读是一个单元或章节的内容学完后进行的阅读，目的是使学生温故而知新。具体阅读任务是，引导学生通过阅读，把本单元或章节的主要知识点按若干类别加以归纳、整理，以形成纲要或图表，更好地理清关系，加强记忆；通过阅读，把本单元或章节中出现的解题方法或思路明确化，写在阅读笔记里以加深对思想方法的认识；通过阅读，对本单元或章节中相关的或相似的数学对象进行异同比较，加深对概念、定理的理解，对具有因果关系、隶属关系的数学对象归类成知识网络，帮助学生系统地掌握知识。真正做到书越读越“薄”。正如著名数学家华罗庚讲的：“经过这样消化的东西，就容易记，就能够得心应手地运用。” 四、强调类比阅读 任何事物都是有比较才有鉴别，有比较才能加深理解，提高认识。在数学学习中，学了相关知识以后可指导学生有比较地阅读教材，例如在学习《相似三角形》后，可要求他们将本章内容同第十一章《全等三角形》从定义、性质、判定等多方面有比较地再次阅读课本，从中寻找异同，加以归类、比较，并组织学生小组交流、讨论、质疑问难，生生互动，师生互动，多向交流，相互诱导启发，从而进一步弄清相似与全等的内在联系，认识到相似包含全等，全等是相似的一种特例。这样使前后所学知识达到了统一，学生要死记的内容就少了，易于掌握，运用起来就不会出差错了。 实践证明，加强数学阅读能力的培养是提高数学教学质量的重要手段，教师要给予足够的重视，积极引导学生进行有效阅读，并让学生体验到数学阅读的乐趣及对自己学习的益处，从而自觉地主动地进行数学阅读。教师在数学教学中更应重视数学阅读，培养学生的数学阅读能力，使其养成边阅读，边思考的阅读习惯，使他们获得终身学习的本领。只要我们钻研进去，就可以享受数学阅读带给我们的乐趣。也让我们的数学课堂因阅读而变得更加丰富多彩！