如何培养小学生数学的提问意识.docVIP

精品论文 参考文献 如何培养小学生数学的提问意识 河北省邢台市经济开发区黄家屯学校柴燕飞 　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在小学数学教学中，培养学生的提问意识是一个十分重要的任务。 　　数学提问意识 　　笔者结合自身的教学实践就“如何培养小学生数学的提问意识”谈一谈自己的看法，权当抛砖引玉，与大家共同学习：1 营造民主、和谐的教学氛围现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和不紧张，有利于发挥主动性和创造性。要让创新真正走进课堂，首先要为学生营造一种生动活泼的教学氛围，师生之间、学生之间形成一种平等、民主、尊重、理解、关注、赏识的人际关系，使学生身心愉悦，形成一种积极向上的精神状态，这样学生的思维才能活跃起来，才能敢想、敢说、敢问，创新的火花才会迸发。 　　要营造这样一种氛围，建立这种民主、和谐的师生关系，首先教师应找准自己的位置，不能把自己放在“指挥官”的位置上，凌驾于学生之上；其次，不能仅局限于课堂上，还要注意利用课余时间加强师生的联系。在课下教师把学生当朋友看，给学生以关爱，是营造民主、和谐的课堂氛围的关键手段之一。 　　2 适时进行激励，引发提问内需每个人与生俱来就有自我实现的创造力。小学生这种特点主要表现在对未知事物的好奇好问，具有自我探索的愿望和表达观念的冲动。这种好问和冲动往往被老师过度的“组织调控”而阻隔。学生的内在需要得不到满足，形成有疑不问的被动学习，扼杀了学生的想象力、创造力，也有碍个性发展。因此，在教学中采取积极有效的激励措施，能激发学生敢问、敢为的内在动力。 　　2.1 期望激励：根据皮格马列翁效应，以满腔的热情关心每一个学生，表达自己对每一位学生的期望。时常走下讲台倾听学生们的讨论，并与他们进行交谈，以“你能够……”“我相信你们……”的语气表露对学生的期望，学生信心将受到极大鼓舞。 　　2.2 表扬激励：教学中注意多表扬，少批评。 口头表扬尽量运用如“问的好”，“了不起”，“真聪明”等赏识性语言表扬学生。 　　2.3 成功激励：努力创设机会，让学生体验成功的快乐，不断激发学生提问的激情。比如，利用小组比一比哪组学生提问最大胆，提的次数多，哪组提的问题有价值，进步快。 　　3 教给学生提问的技能，为问题意识的培养提供条件有的学生对一些知识想提出自己的看法与问题，但他们缺乏提问的技能，想问又不知怎么问，提的问题要么与教学内容联系不紧，不是关键性的问题，要么与自己的思维不吻合，词不达意，所以教给学生提问的技能也是培养学生问题意识的一个重要方面。质疑问难的方法一般有：3.1 在“重点”处“问”。每堂数学课都有它的重点，学习的成效如何，主要看学生能否围绕重点展开思维。数学教材的知识是静态的，但是蕴含着丰富的动态内涵，学生若能透过平凡数学字眼在重点处质疑，带着问题进行探究。既加深了对所学内容的理解，又培养了学生的自学能力和问题意识。 　　3.2 在“难点”处“问”。由于学生的认知结构和思维发展水平以及知识本身的难易程度不同，在学习过程中会形成学习上的难点，如不注意突破，势必影响学生对知识的整体把握，也不利于思维水平的提高。因此，教师应针对教学难点，引导学生质疑，组织学生讨论来突破难点，发展其思维。 　　4 创设质疑情境，让学生“想问”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，使他们自觉地在学中问，在问中学。学生只有对学习探究发生兴趣，才会产生学习探究的内驱力，才会去思考去发现。毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究。只怕学生不会提问题，不怕学生没有问题提。所以教师的指导工作重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。新课程强调了知识不是被学生消极接受的，而是通过学生自身在实践中以富有创造意识的积极性主动地去探求获取的，其实质就是让学生经历自己发现问题、自主探索问题、自行解决问题这一互动、自主的过程。这就要求教师要革除陈旧的教学理念，突出学生的主体地位，顺应学生的学习思路，只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究的发展。 　　因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题，提出问题的情境，启发学生自己???现问题，探索知识，以激发学生想问的兴趣，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。帮助学生变被动为主动，从“要我问”转化为“我要问”。 　　5 勤于实践，多示范多比较，使学生常问敢问不难，常问不易。学生提问的能力不是一蹴而就的，不是当“观众”看来的，也不是当“听众”听来的。同任何事件一样，能力是从实践中来的。勤