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精品论文 参考文献 如何培养小学生数学解决问题的能力 吉林省公主岭市站前小学　136109 摘　要：在小学数学教学中，教师应努力为学生创设问题情境，满足小学生探究的需求，在创设问题情境过程中应使学生主动感知问题的存在，从而进入积极思考的状态。并在教学中采取有效的优化策略，发展学生的思维，教给学生多种数学思维方法；在解决问题的过程中给予有效的评价，以利于学生发展性成长，从而促进数学技能的提高。 关键词：小学数学　问题情境　解决问题　能力提高 教师在教学中要根据课题解决的难易程度，学生学习的知识水平和认知特点，精心设计问题。在问题设计时，要注意问题的层次性和逻辑性，问题一般可分为三组：首先是为学习新教材铺垫的问题组;其次是数学知识的逻辑化问题组，第三是数学知识的应用问题组。三组问题相互联系，形成结构性问题组。为学生创设问题解决的情景，引导学生自己去寻找知识、寻找解决问题的方法，进行探索式学习。在小学数学教学中，教师应努力培养学生解决问题的能力，不断提高学生的数学技能，那么在具体的教学中如何做呢？本人结合多年的教学经验，就如何培养小学生数学解决问题的能力浅谈以下几点： 一、精心创设数学问题情境，激发学生主动参与的欲望 发现和探索是儿童在精神世界中的一种特别强烈的需要。创设问题情境正是为了满足学生这一需要。因此，在教学过程中，创设情境、依托情境，对学生在情境发生发展过程中学习数学、发展数学、体验数学的价值至关重要。创设问题情境的方法很多，有教师设问法，由教师直接提出问题，有活动发现法，教师根据教学内容设计数学活动，让学生在活动中发现问题，提出问题;有故事引入法等。通过创设问题情景，教师为学生提供丰富的背景材料，激发学生探索欲望，唤起学生思维能动性。创设问题情境主要是使学生感知问题的存在，关键是使学生碰到问题后能主动进入积极思考状态[1]。 二、教给学生解题方法，强化策略性知识的掌握 解决问题的过程是学生运用已知的信息采用新的方式的过程。当代认知心理学把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类，只有在策略性知识指导下，陈述性知识和程序性知识才能更有效地、更自觉地获得，并转化为能力。加涅说过：“学生能否解决问题，既取决于是否掌握有关规则，也取决于学生控制自己内部思维过程的策略。”在解决问题过程中，有些学生采取比较好的策略，因而问题解决能力就更强些。因此，教师应加强学生策略性知识的掌握。 教学中解决问题的方法有多种，我常采用的方式为教给学生“一题多解”，要求学生对某一问题运用多种方法来思考，这类练习通过方法的拓展，加大了能力培养的力度，使学生的思维方式由线性思维向非线性思维的多元化方向发展，增强了学生策略性知识。 三、加强思维策略指导，提高学生解决问题的能力 小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，学生对于直观的教学方法较能接受，对于稍微复杂的问题感到很困难，有时即使一眼能看出解题要用的知识，但找不到问题症结所在，无法正确解答问题。在教学中比较注意培养学生的发散思维，课堂上鼓励学生大胆假设，启发学生积极思考问题，引导他们运用类比、归纳、猜想、想象、联想等方法去寻找解题策略，探求数学问题的解决趋势与途径[2]。 联想和想象是学生学习数学一种重要的思维方法。所谓联想就是由一类事物想象出另一类与之有着相互联系的事物;想象是人们在原有的知识基础上对记忆中的表象经过重新组织加工，而创造出的新形象、新概念的思维活动。科学史的大量事实证明，缺乏想象力的人是很难在科学事业上做出出色贡献的。我在教学中有意识地指导学生运用联想和想象，促进学生举一反三，触类旁通。加强对学生思维策略的指导，让学生学会根据提出的问题进行探索，用数学的思维方式去分析问题、解决问题，可以更好地培养学生的创新意识和解决问题的能力。 四、注重学生解决问题的评价 在教学过程中，教师应注重学生解决问题的过程及结果，同时并给予学生有效的评价。评价是问题解决的重要组成部分，是必不可少的环节。通过评价，可以进一步揭示数学问题的本质，培养学生分析问题、解决问题的能力。在探求过程中，往往会出现许多不同的方法和结果，教师要给予学生充分的自由，允许他们发表意见，保护学生的积极性。问题解决后，教师还要善于引导学生比较多种答案，找出最好的解决方案。有时学生常常把尽快得出答案作为唯一的目标，在解决过程中忽略了答案是否有意义，是否符合逻辑，因而要对问题解决的结果进行评价。我要求学生学会分析自己解题途径是否最简捷，推理是否严谨。相关研究结果表明，有效地评价问题解决的成果，有助于学生的发展性成长，能促使学生真正地提高数学技能。因此，在数学教学中教师应对学生解决问题的过程予以重视，并给予有效的评价。