如何构建语文“三味”课堂.docVIP

精品论文 参考文献 如何构建语文“三味”课堂 福建省漳浦县杜浔中心学校　363200 　　摘　要：小学语文新课标从不同的角度和层面揭示了必须构建充满活力与智慧的课堂。构建小学语文“如酒、如茶、如诗”的“三味”课堂，是一门历久弥新的艺术。本文通过剖析别人的案例和自己的教学，力求让语文课洋溢着独有的迷人氛围和个性魅力，追求特色、真实、灵动，促进学生全面提升语文综合素养。 　　关键词：小学　语文教学　“三味”课堂　构建 　　传统小学语文课堂上，不经意之间往往就丧失了学生的想象与个性，淡化了语文综合素养的培养。新课标背景下，必须回归有语文味的课堂教学。语文课堂教学中应该以文辞动人，以文章造人，以文学树人，以文化感人。构建小学语文“如酒、如茶、如诗”的“三味”课堂，需要返璞归真。 　　一、课堂如酒：此中有真意，欲辨已忘言 　　小学语文课不能等同于品德课、科学课，学“语”习“文”是语文课需要执行的规律，否则只能说是“伪语文”。构建“酒”味醇香的语文课堂，正所谓：此中有真意，欲辨已忘言。 　　例如，教学人教版三年级上册的《秋天的雨》第二自然段（秋雨的色彩）后，有位教师创设了问题情境：“秋雨多姿多彩，你最喜欢哪一种色彩的描写方法？”结果有的学生说自己喜欢黄色的秋雨；有的说自己喜欢红色的秋雨；有的说自己喜欢金黄色的秋雨……同学们都忽略了“描写方法”，似乎“掉进”颜色“陷阱”了。遗憾的是教者没有及时为学生“拨云见日”，不置可否他们的“见解”，只是抛出各种秋雨的色彩的多媒体图片，让学生想象秋雨的各种色彩……应该引导学生在品味语言后积淀为文化。 　　①火眼金睛：走进文本，找一找这段话里面表示“色彩”的词语：五彩缤纷、黄色、黄黄、红色、红红、金黄色、金色、橙红色、紫红的、淡黄的、雪白的……感受“色彩”可以用不同的词语表达的精妙。 　　②精挑细选：让学生选择最喜欢表示“色彩”的是哪一个词语？并说明喜欢的理由：这个词语的运用好在哪里？ 　　③字斟句酌：学生个性表达的过程中，教师要善于因势利导，激发学生感悟语言的兴趣。 比如“你挤我碰”，不但写出了秋天果实很多，还让我们仿佛看到了秋雨的“五彩缤纷”；对应课文第一自然段：“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开。”“打开”的方式表现在第二自然段中有哪些词语？（给了、邮来、得到） 　　④熟读深思：这段话中运用了比喻和拟人的写法，具体从哪些词语可以看出来呢？秋雨的色彩仿佛成了一个个有生命活力的“小精灵”。以人为本，以读为本，学生对秋雨的色彩的喜爱之情油然而生。 　　二、课堂如茶：心随流水去，身与风云闲 　　小学语文课堂“如茶”，强调的是学生探究、体验和感悟的“火候”，呈现的是教师预设、生成和技巧的“煮茶”功夫。传递给学生的是语文学科的“正能量”教育，注重学生思想的启迪和人文关怀。正所谓：心随流水去，身与风云闲。 　　例如，教学人教版五年级下册的《自己的花是让别人看的》一课时，围绕“花”展开教学： 　　①寻“花”问“文”：定定住天涯， 依依向物华。初读课文，找出几个关于“花”的词语：爱花、养花、花团锦簇、姹紫嫣红、美丽的花、花的梦……联系这些词语谈谈课文的主要内容。 　　②“花”容“阅”貌：中池所以绿，待我泛红光。再读课文，哪些句段让你仿佛感悟到了“我为人人，人人为我”？教师启发学生抓住关键词语，研读文中的重点句段，提高学生文化品位和审美情趣。 　　③谈“花”一现：秀色粉绝世，馨香谁为传。默读课文，根据板书，简要地说说“自己的花是让别人看的”的含义。 　　《自己的花是让别人看的》这篇课文不是纯粹描写景物的文章，而是用最精练概括的语言娓娓道来通俗易懂却又意味深长的哲理， 让人回味无穷，课文除了花美之外，还有没有其他美的东西？ 　　①德国民俗风情美：“爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。” 　　②德国民族精神美：“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。” 　　③文本真情实感美：从“花的脊梁”、“莞尔一笑”、“花的海洋”、“应接不暇”、“思乡的梦”等词语可以体悟到“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”的“茶”味营养。 　　三、课堂如诗：博观而约取，厚积而薄发 　　小学语文新课程丰盈着诗情画意和人文情怀，充满着浪漫和诗意。构建“如诗”的语??课堂，应该成为学生精神绽放的家园，情思飞翔的摇篮，让师生在诗化的境界里体验语文学习的快乐，让语文课焕发出生命活力。正所谓：博观而约取，厚积而薄发。 　　小学语文课堂教学是否有效和高效，归根结底是离不开语文味的。语文学科工具性和人文性要相得益彰，应该构建“如酒、如茶、如诗”的“三味”课堂，让语文课洋溢着独有的迷人氛围和个性魅力，追求特色、