教师导入数位化教学之理论模式.PDF

生活科技教育月刊 二○○六年 三十九卷 第六期 教師導入數位化教學之理論模式 施文玲 高師大工業科技教育所博士班研究生 摘要 本研究旨在探討影響教師導入數位化教學之因素，外在因素包括:領導支持、 行政支援、環境設備、學校文化、培訓機制。內在因素包括:個人特質、教學信念、 資訊素養、融入動機、教學效益，本研究並發展出教師導入數位化教學層級表及 教師導入數位化教學之理論模式，以做為中小學推動資訊教育之參考。 關鍵字:教師、數位化教學、模式 壹、緒論 資訊科技的快速發展引起教育與學習環境的重大變革，如何有效提升教師資 訊素養、整合資訊科技於教學，以提升教學效益，是二十一世紀各國教育改革的 重要議題。然而在推動導入數位化教學的過程中面臨不少問題，美國的教育統計 資料指出低於 35%的教師會在上課時，利用科技來準備教材內容；只有 20%的老 師認為自己已充分準備好將科技運用於教學之中，多達 40% 的老師表示他們的學 生往往一整個星期都不曾使用電腦(英特爾 e 教師計畫，2004)。可見，即使美國曾 付出努力和時間在整合資訊至學科領域上，但「如何整合」科技以進入學科領域， 仍有努力空間。 我國亦有相同情況，教師的資訊能力雖有提升，但在資訊科技與課程的整合 上,實際實施的情況並不理想，天下雜誌在 2000 年針對國內的國中、小教師進行「運 用資訊與網路能力」調查,結果顯示國小只有 19.9%，國中只有 15%的教師會在課 堂上使用電腦或網路教學(李雪莉,2000)。 而根據國內相關文獻指出，影響數位化教學推動的因素包括有:教師缺乏基本 資訊素養、硬體設備及教學軟體資源不足、培訓課程無法幫助教師有效提升資訊 素養、無法從參加的培訓課程中獲得資訊科技與領域教學整合之概念等項 (謝琇 玲、陳碧姬、郭閔然，2002;何榮桂、藍玉如，2000) ，亦有實徵研究指出,徒有先 進的資訊設備與環境是不夠的,教師才是整合數位化教學推動的主要成敗關鍵所在 (張雅芳,2001;Bitner Bitner,2002) ，因此本研究針對教師導入數位化教學之相關因 素做探討，並發展出教師導入數位化教學之理論模式，以為中小學推動資訊教育 之參考。 貳、導入數位化教學之意涵 針對教師運用資訊科技於教學(或稱資訊融入教學)的討論,國內外己有不少的 調查研究(如張雅芳,2003;王全世,2000;王全世,2001，江榮義，2003;邱貴發，1990; 30 生活科技教育月刊 二○○六年 三十九卷 第六期 鄭源順,2004; Sprague Dede，1999；Persichitte ,Caffarella Tharp,1999)，基於科技 等人對資訊融入教學之定義，將「導入數位化教學」定義為教師運用資訊科技（如 電腦、網路、數位多媒體）於課程、教材與教學活動中，讓資訊科技工具成為教 學活動的一部分，支援與延伸教學目標，使學生對知識領域有更深的了解，從事 更有意義的學習活動，以培養更高層次的學習成果及解決問題的能力，來面對時 代的競爭與適應社會的發展。 參、影響教師導入數位化教學之因素 影響教師導入數位化教學的因素相當複雜,Ertmer(1999)將阻礙教師資訊融入 Bitner,2002)，將這些影響因素分為外在與內在兩類: (一).外在因素(組織因素): 1.領導支持:包括領導者的支持，建立願景與目標等。領導者的支持將是學校推 動數位化教學最大的助力，而願景的建立與目標的設定是推動數位化教學的 首要工作。 2.行政支援:包括用人政策、教師授課鐘頭的減少、課程調整等。數位化教學的 推動需有專業人才，運用策略並做整體規劃來推動，而為讓教師有更多時間 製作教材，適度彈性的減少授課時數及排課的調整以方便教師使用電腦教室 或 e 化教室上課是必要的配套措施。 3.環境設備:包括經費編列，軟、硬體設備、網路的購置與更新。 4.學校風氣:校內使用科技工具以輔助或創新教學之風氣培養，可以促進教師數 位化教學的發展。 5.培訓機制:足夠而適當的資訊培訓課程訓練、獎勵措施