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精品论文 参考文献 学习方式转变——合作学习探究 安徽省滁州市实验中学 刘道军 在全面实施素质教育和新课程改革过程中，改革学生的学习方式越来越受到重视，在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一。“小组合作学习”进入数学教学课堂，成为学生主要的学习方式之一，通过小组合作能克服传统教学存在的弊端，满足改革课堂教学提高教学效率的需要，使学生成为学习的主体，数学课堂发生了可喜的变化。以下笔者对组织数学课堂有效的小组合作学习阐述点滴看法。 一、合作学习在初中数学课堂的重要意义 合作学习是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是将全班学生分成若干小组，在教师恰当的组织和有效的引导下，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作完成教学任务的一种教学模式。小组合作学习通过学生的对话、交流、讨论、体验、分享、评价等合作互动过程来实现学习知识、发展能力的目的。是新课程倡导的三大学习方式之一，在课堂上给学生自主探索、合作交流的机会，目的是培养学生的合作和竞争意识，合作学习能让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。 二、科学分组创造合作学习的组织基础。 合作学习是通过小组体现的，这就要对班级的学生科学分组，创造合作学习的组织基础。小组的人数为4～6人，成员的组成要考虑学习成绩的好、中、差搭配，还要考虑他们的性格、感情等其他因素。组建合作学习小组前，教师应该熟悉和掌握每个学生的能力、个性和他们之间的人际关系，分组时，教师应尽可能满足学生的意愿，使每个学生都有一个好伙伴和他同组，以促进小组内部有效合作。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最好，考虑到小组成员可能和班主任安排的座位矛盾，可以数学课专门进行小组座位安排，这样更有利于互相学习、讨论，以达到合作交流的目的。合作学习所取得的成就感能激起小组每一位合作者产生学好数学的强烈欲望，提高课堂学习效率。 三、合作学习中注意的几个问题 1、营造民主的课堂气氛及培养自主探索与交流。教师与学生之间是平等的，教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，在课堂上形成宽松民主的课堂气氛，为合作学习创设良好的教学环境。教师要教育学生正确对待合作的争论，合作必有争论，争论的情境和气氛应是合作性的，争论无所谓输赢，而是互相尊重、互相学习。要使合作有效，之前就应给学生一定的时间与空间去自主探索，在此基础上，学生对所合作解决的问题才 能有一个较深层次的认识和看法，才 能不断地将自己的思维与同伴进行交流、比较。在合作中学会交流，教师应参与到小组学习中去，引导学生认真听取每个同学的发言并明确别人的发言要点，鼓励学生提出自己的见解，把自己的观点、看法清晰地表达给小组成员。 2.教师要调控好合作过程及合作学习内容，在合作学习中，教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享。教师应成为学生学习的引导者、促进者、合作者。教师还应注意每个学生的参与度，及时作出指导和调节，促成高效的互动过程。引导学生充分展示各种问题的形成过程与解决过程，最后在分析综合各种意见的基础上，找到解决问题的最佳方法。教师要根据教学目标和内容等有选择性地指导学生开展数学小组合作学习，对于一些思维容量较小或者通过独立思考完全能够解决的问题就没有必要进行合作学习。教师要选择那些思维容量大或者通过合作能互相提高的问题进行合作学习。这样，数学小组成员之间就必须得相互配合、相互启发才能顺利完成任务，并在合作的过程中感受成功与喜悦。教师要设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的组员都能拾级而上，都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励学生进一步开展全方位的合作以获得更多的成功。 3.科学评价引入竞争，在合作学习过程中，教师应针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，及时对各小组的合作学习效果进行评价，通过评价激励小组成??在学习过程中,共同协作,互相学习,取长补短,各尽其才。合作学习小组是一个小集体，每个成员都应该为了集体荣誉，要有相互协作精神，达到共同发展提高。可将竞争引入合作学习中，可对某个数学问题比如 “看谁的解法多”，“比谁的方法更巧妙”等进行小组比赛，让