学生主动构建英语广阔的天空——建构主义在英语教学中的作用.docVIP

精品论文 参考文献 学生主动构建英语广阔的天空——建构主义在英语教学中的作用 刘亚梅　陕西省西安铁一中分校　710054 一、英语教学的瓶颈问题 随着英语教改的不断深入和信息技术在课堂中的广泛应用，按理说英语教师应该感觉到前所未有的轻松和畅快，因为可以摆脱原来“纸上谈英语”的时代，用精美的图片、视频和互动活动轻松达到语言目标。但是事实恰好相反，英语教师依然一筹莫展，讲了练了很多遍的知识点，学生做题时应用依然很差。但是一想课堂回答问题声音如潮，学生状态十分积极，真是百思不得其解。学生更是苦不堪言，单词下功夫记了，但一用就错，作业写了很多，但是收效甚少，而且厌学情绪非常严重。究其原因：还是没有真正做到以学生为主体。很多看似丰富有趣的教学活动，只是活跃了气氛，大多流于形式。我们急需解决的是：如何让学生像寻宝的人，在大纲和教师的正确引导下，自己兴致勃勃地探索挖掘；而教师也能从大量重复乏味的教学中解脱出来，成为学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。而建构主义理论完全符合自主学习的规律，对创新英语教学有很大的启示。 二、建构主义对改革初中英语课堂的巨大意义 要改变传统教学传授、强化、记忆为过程的模式，变为分析、联系、思考、纠错的主动性自我构建模式，并帮助学生理解知识的完整性，构建正确完整的知识框架，而不是简单地告诉学生结果和答案，束缚学生的思维和想象。建构主义主张“为理解而学习”,这就要求在英语学习中不能只记住一些英语单词、句子或只能应付习题,要求学生获得的知识是结构化的，学生通过自己建构的过程，深刻地理解知识。并不是要让他们学习更多、更难、更深的内容,而是要提高学习的质量,使学生建构真正的、有效的知识,提高其英语应用能力。由产出性学习所获得的知识是一种“活知识”；与此相反,从“事实性知识模式”过程中所获得的知识容易成为一堆“僵化的知识”,也就是“死知识”。这种主动探究性的学习能提高学生解决问题的能力。在这种活动中,新旧知识经验之间的相互作用能得以充分展开,为准确运用知识提供条件，而且能为学习者提供更多的训练机会。通过以上活动,可以营造出轻松愉快、生动活泼、合作竞争的教学环境。这样的环境对英语教学显得尤为重要,因为英语课本身就是一门实践课,需要学生积极参与来达到学习的目的。学生学习外语的最终目的是获取用外语以听、 说、 读、 写、 译的方式进行交际的能力,这种师生、生生间的交流与合作可让学生在课堂上得到更多的练习机会而受益匪浅。 三、如何运用建构主义理论激活英语教学 1.教学目标分析：对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”。 2.情境创设：创设与主题相关的、尽可能真实的情境。 3.信息资源设计：确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源、如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题，如果学生确实有困难，教师应给予适当的帮助。 4.自主学习设计：根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习作不同的设计，主要包括支架式、抛锚式和随即进入教学法。 5.协作学习环境设计：在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题皆由教师提出。协作学习环境的设计应包括以下内容： (1)能引起争论的初始问题；(2)能将讨论一步步引向深入的后续问题；(3)教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上(即最邻近发展区)通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么(即不能代替学生思维)；(4)对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。 6.学习效果评价：设计包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。如前所述，评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力；协作学习过程中作出的贡献；是否达到了意义建构的要求。应设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。 7.强化练习设计：根据小组评价和自我评价的结果，应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料和练习应经过精心的挑选，即既要反映基本概念、基本原理又要适应不同学生的要求，以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到学习目标。 四、总述 通过在教学活动中不断实践并不断反思和感悟，总觉得任何知识目??的学习都需要学生自主理解和探究的过程，不断出错但又不断纠正的学习过程，才是一个有效的学习，如此习得的知识，才是牢固而且能灵活运用的