对地理课堂教学的探索.docVIP

精品论文 参考文献 对地理课堂教学的探索 河北省青县曹寺中学 韩建梅 〔摘要〕新课程初中地理体现了“围绕区域和乡土地理，培养实践和探究能力”的特点，激发了学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境以及可持续发展观念。教师是教学的主导者，对教学的反思则有利于促进自身教学业务水平，提高课堂教学的有效性。 〔关键词〕方法探索课堂教学初中地理 1 正确认识教材，合理使用教材 新一轮课程教材改革，更加强调“以学生发展为本”的素质教育课程理念与目标，强调学生素质的发展。与之对应的教材体系随之变化：“一标多本”取代“一纲多本”。教师在教学过程中可以取舍、补充教学内容，“用”教材而不是“教”教材，已被大多数教师所接受。以往的学习，偏重于对概念或理论的死背硬记，缺乏深一层次的疑问，如用以解释各种自然现象和社会现象的众多知识是如何形成的？定律、法则或理论存在的依据和前提是什么？这些知识存在的价值是什么？而人们又是如何将这些知识应用到日常生活中去的？其实这些都是学生应该考虑的问题，而学生并不知道它们，这正是研究性学习的主要内容。真正的科学态度是批判的态度，夸大科学的权威性是不对的。 2 以提高有效性为准则，激活学生的学习内驱动力 2.1 营造问题情境，调动学生的学习兴趣。教师是教学活动的组织者和促进者，应该营造一种富有情趣的学习氛围，使教师与学生成为互动的统一体。教师应该培养学生在一定的问题情境中的善思能力，因为“学而不思则罔，思而不学则殆”。对此，教师要从学生的学习兴趣点出发，研究教材的课程资源，利用创设的问题情境来提出有效问题，促使学生的学习理念转变，让学生“愿学、学好”。 2.2 利用生活地理，培养学生的理解感知。现代教育学告诉我们，学生是在自己生活经验的基础上，在主动的活动中建构自己的知识。 也就是说，走进教室的学生并不是一无所知的，而是在日常生活、学习和交往活动中已经逐步形成了自己的一定的经验和观点。新课程强调教育要“回归生活”，要将教学内容纳入学生与自然、学生与社会、学生与自我以及学生与文化的关系中。地理学科植根于生活，回归生活是新课改中地理学科追求的目标，也应该是地理学科的重要特色。学生在这样的生活情境的刺激下，定会不断地思考探究，增强自身的理解感悟能力。 2.3 构建和谐关系，促进学生非智力因素的发展。课堂教学中的师生关系是教学活动中最为基本的人际关系，对学生心理素养、思想品质和社会能力的形成，对教师工作的心情与成败，对实现预期的教学过程和教学效果等有着很大的影响。新课程改革要求建立民主、平等、和谐的师生关系，利用融洽的师生关系与和谐的心理气氛来促进教学的顺利进行。这也是学生未来学习发展所必不可少的知识。 3 利用多媒体，优化地理教学 3.1 利用多媒体课件，使教学内容形象化。课堂上教师提出问题，学生讨论问题进而开展小组活动是现代教学的模式，它体现以学生为主体的探究式教学。利用课件中文字的移动、大小变化和闪烁等方式展示要讨论的问题，学生可以清楚的知道要讨论的问题是什么，利于开展小组活动。而不是学生对问题含糊不清，没记住教师所提出的问题。教师不必把问题写在黑板上或读上两、三遍，从而克服了传统教学中学生面向静态呆板的板书的缺陷，为课堂赢得了时间，为学生提供了更多的思维空间。利用软件在静态的政区图上，把某地区或国家的轮廓及表示该地区或国家名称的文字等设置成动画方式，使地图“活”起来，再把图呈现给学生，学生通过观察、思考就可以准确记住其名称，进而描述其地理位置，学会描述某地区或国家位置的方法。 3.2 利用多媒体课件，最大限度的发挥学生的主体作用。教学要以教师为主导，以学生为主体。地理课件的设计和使用要体现这一观点。如在讲解“中国行政区划”这一节课时，教师播放我国34 个省级行政区划的位置、轮廓特征及轮廓像什么等课件，然后学生开始小组活动，进行省级行政区划的拼图游戏，学生在行政区划的拼图课件上利用鼠标左键拖动省区到该省区的所在位置，如果放对了位置，计算机给予鼓励“恭喜你，拼对了”，如果放错了位置，计算机也给提示“对不起，你放错了位置，请继续努力！”该省轮廓又回到了原来的地方。就这样通过人机交互，多次练习拼图，学生能够在中国行政区划空白图上熟练找到各省的位置，说出其轮廓特征及简称，达到了预期目的，取得了好的教学效果，增强了学生对教学的参与，培养学生的学习主体意识。 3.3 利用多媒体复习，使教学内容系统化。计算机多媒体课件具有可存储性，使教学资源的利用更为充分、使教学更具开放性。上复习课时，可把这一阶段的课件在计算机上共享，学生通过网络根据自己的需要调用