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小学数学合作教学研究
精品论文 参考文献
小学数学合作教学研究
杨秀娟 山东省寿光市圣城街道徐家小学 262700
一、合作教学的概念
合作教学是合作的一种特殊表现形式,是合作认知、合作情感、合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用。在合作教学中,如果缺少合作四要素中的任何一个,这样的合作教学就不是真正意义上的合作教学了。小组合作学习是指在小组中为了完成共同的任务,经历动手实践、自主探索和合作交流的过程,有明确责任分工的互助性学习。它使置身班集体中原本孤立的个体,在合作问题的“聚集”下,排除个体而群策群力,在合作中取长补短、团结协作。这种学习方式既可以实现优势互补、促进知识的建构、提高学习的效率,又可以培养学生的合作意识、交往技巧,对学生的终身发展都具有重大意义。
在课堂教学中,合作教学是将全班学生分成若干小组,在教师恰当的组织和有效的调控下,以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”为基本教学形式,通过师生之间、学生之间的多边互动,积极合作完成教学任务的一种教学模式,是基于学生主动参与、乐于探索、勤于动手的一种新型模式,它能够改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端,促进学生生动活泼且主动全面地发展。
二、现今小学数学课堂教学中合作学习存在的问题
1.合作重形式、少实质
其表现在教师选题不当,过于简单或学生通过独立思考能够解决的问题,那就没有合作的必要,问题过于深奥,学生无从下手,那也就无法合作;其二表现在合作操之过急,老师问题一提出,马上组织学生合作,学生没有思维基础,看似热热闹闹,事实却是收效甚微;其三表现在合作时间不充裕,学生刚进入角色,或讨论得正激烈时,教师为了急于完成预设教案,而匆匆收场;其四表现在合作伙伴随意组合,这样的小组不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为,合作分工不明确,凝聚力不强,效果不佳。
2.学生合作技能偏弱
主要表现在学生参与度不均衡。好学生参与的机会更多,占据着整个小组的发言权;困难学生成了旁观者,他们越过了独立思考直接从好学生中获得信息;更有一些学生干脆自己玩自己的,出现放任自流的现象,导致部分学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
3.合作学习的评价重整体、轻个体
在研究合作学习时,认为合作学习以小组团体的成绩作为评价标准,这无疑是正确的,但如果教师在教学时把评价和奖赏过多地放在小组整体上,而忽略了个体的发展,对学生的积极性就会产生一定的阻碍,尤其是对后进生而言。
三、培养学生合作能力、提高学生合作学习效果的策略
1.合理组建合作小组
合作小组分组时尽量不采用自由组合的方式,一般采用组际同质、组内异质的分组方法,将学生按现有认知水平、语言表达能力、性别、个性特点的不同混合编组,以利于合作小组中成员之间的优势互补,有助于每个学生能倾听不同的意见、感受不同的思维方式和解决问题的策略,使每个学生都有收获。
2.训练学生的合作技能
由于受传统教学方法的影响,学生缺乏与他人沟通、维持人际关系的能力,个人责任感不强,缺乏讨论交流的意识,因此教师必须逐步培养学生的合作技能。
一是要让学生学会收集资料。要让学生学会自己选择合适的工具,通过合适的途径,从大量的信息中筛选出对自己解决问题有用的部分。
二是要让学生学会倾听。小组讨论中,当一个同学发表意见时,其他人必须认真倾听,这样不但能对他人的发言做出判断和评价,同时也培养了尊重他人的品质。
三是要让学生学会交流。教师要提供宽松的时间和空间使学生敢说、会说,小组的每一个成员都要说,对某一个问题有不同的看法时,其他同学可以补充或纠正,对自己遇到的问题要提供给全组成员讨论,对已达成共识的问题进行归纳整理,准备进一步的发言。
四是要让学生学会评价。合作学习的评价不只是教师对学生的评价,也包括学生之间的相互评价、学生的自我评价、学生对教师的评价等。教师可以用自己的示范评价引导学生互评、自评,不但要评价知识技能,更要评价参与态度、合作表现,尤其是学困生的点滴进步。
小组活动后,教师要及时进行总结评价,指导学生统一认识、得出结论。一般采取小组汇报的形式,此时,教师要充分发挥小组编号的优势,对中等生和学困生给予特别的关注,在小组汇报前就用小组编号指定其名,指出他们是代表小组的名义来发言的,这样小组成员就会形成一股合力来帮助发言的同学。有了小组全体成员的压力、支持和帮助,汇报人会对小组汇报产生热情,从而对整个小组活动都会产生强烈的责任感和
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