小学英语语法莫忽视.docVIP

精品论文 参考文献 小学英语语法莫忽视 赵莹莹　山东省寿光市圣城街道徐家小学　262700 英语并不是我们的母语，掌握一定的语法规则对日后的英语学习有很大的帮助。并且掌握正确的语法规则，可以有效的避免英语表达的错误，例如我们常说的“中式英语”。 语法教学要求考虑到学生的认知基础，利用其分析能力，掌握语言的系统，这一要求充分确定了语法教学在我们的小学英语课堂上的重要性和必要性。 小学英语教学强调以听、说训练为主，兼顾读写，重点培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力。语法是用词造句规则的综合，教学语法的目的是学生掌握基本语法，更好的进行听、说、读、写等语言应用能力。因此，在英语教学中我们要以科学的态度，以符合认知规律的精神学好、用好英语语法知识。作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又能让“枯燥的”语法知识真正成为帮助孩子学习英语的好帮手呢？这是值得我们认真思考和探索的。 根据小学生的认知能力和理解能力相对较弱的特点，在本人的英语教学中，从以下几个方面着手，更好地提高小学英语语法教学的实效性。 一、在点滴渗透中分散语法难点 在平时的英语教学中，如遇到语法现象，就要及时说明一下，如名词、冠词、动词、代词和介词等语法内容，要经常提醒、介绍；对于比较深奥的，一时还说不清的有关知识，如不定代词、序数词等，可就事论事而不作过多要求。五年级中出现的there be句型结构的就近原则，can加动词原形的用法以及like加动词-ing形式，这种平时点滴的渗透既分散了难点，又利于学生的消化。 二、在情境中运用语法 语言的学习只有在一定的情境中才能真正地理解和运用。所以教师可利用真实的情境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋于形象化、直观化和真实性。 例如：在学习形容词的比较级时，教师站在讲桌旁边比划着高、矮边对同学们说：“Irsquo;m tall. The desk is short. Irsquo;m taller than the desk.”再让班内一高、一矮两位同学站到前面，此时学生就会仿照老师的话说：“… is tall, … is short, … is taller than …”。在这样真实的情境中，语法知识由抽象变得形象，激发了学生学习语法的积极性，学生学得快、记得牢。 三、在观察中比较语法 我们教师都有这样的体会，当学生学习了一些语法项目之后，在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的现象。面对这种现象，教师就应该组织学生将所学的这些语法知识进行思维加工，引导学生进行观察、对比和分析，启发他们找出每个语法现象的关键点，发现这些语法现象的差异点。 如：现在进行时 be+ing , 句子中常有 look, listen, now作标志；一般现在时的句子中常有usually, always, often, sometimes等词作标志；一般将来时 的句子中常有tomorrow, next week 等表示将来的时间作标志；一般过去时通常由表示过去的时间作标志，如：yesterday, last month, last weekend等。学生清楚了每个语法项目的关键点，他们就不会再对它们产生困惑。 四、在归纳总结中趣味学语法 词法是指词形的变化规则及用法。小学阶段讲到了名词、动词、形容词、副词、代词、介词、数词、冠词和连词等的用法。数词分为基数词和序数词，序数词的构成与基数词有一定的关系，但构成方法又不尽相同。如果要让学生去死记硬背那么多的序数词，学生会感到厌烦。为了调动学生学习的积极性，也为了使这一语法项目简单化，我为学生总结了这样一则顺口溜：“一，二，三特殊记，四以上加th, 八减t, 九去e, f来把ve替，ty须变tie.若是碰到几十几，改变个位就可以。” 本来很难掌握的内容，通过这么一则富有节奏感，朗朗上口的顺口溜，学生很快便学会了1—100序数词的构成，可以说是事半功倍。 又如在教“是”动词am,is,are在人称代词中的用法时，也可以这样总结：“我用am, 你用are, is用在他，她，它，凡是复数都用are。”这样处理简单易懂，较好地激发了学生的积极性，就连平时学习能力较差，不肯开口说英语的同学，也都说得津津有味，很轻松地理解并掌握了这一重要的语法项目。 再如：在一般现在时结构中，主语是第三人称单数时，动词要用第三人称单数形式。但很多学生不易记住，我们可以教学生这样记：“第三人称单数，势单力薄，需要一个帮手，你就在动词上给它加上丝丝（s或es）吧！”现在进行时