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体育教学论文体育教师教学论文分层教学在体育教学中的应用所谓分层教学就是在教学过程中,针对学生不同的个性特征与心理倾向,不同的知识基础与接受能力,设计多层次的教学目标,运用不同的方法进行教学,从而使每个学生都能在原有的基础上学有所得并得到发展,达到教学目标。 　　一、分层教学的意义 　　(一)促进学生自身发展 　　当今的教育确立了以学生发展为本 的理念,体现出教育的个性化。分层教学正是针对每个学生的差异,为每个学生发展提供平等机会,只有为每一位学生提供适合自身发展的学习机会,才能促进其自身的发展。 　　(二)有利于课堂效率的提高 　　首先,教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习,使得处于不同层的学生都能跳一跳摘到桃子,获得成功,这极大地优化了教师与学生的关系,从而提高师生合作、交流的效率;其次,教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题,并做了充分的准备,使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强,增大了课堂教学的容量,更有助于提高课堂教学的质量和效率。 　　(三)提高了学生学习的兴趣 　　由于教学目标的设定都是根据学生的实际水平而定的,重视学生主体参与和教学信息的反馈,能使学生始终处于亢奋的练习状态之中,不断感受到求知的乐趣,也使每位学生都会学有所获,增大了学生的学习积极性,有利于激发和保持学生的练习兴趣。 　　二、分层教学在体育教学中的应用 　　(一)以学生差异为基础进行分层教学 　　学生的身体形态、身体素质与心理素质、体育基础、认识能力等各不相同,体育教学必须面对这些实际情况,根据教学总目标,按相关的因素分成不同的教学层次,并对不同层次提出相应的教学目标和要求,采取不同的教学方法,才能使不同水平的学生都学有所得,都能体验到成功的快乐。 　　传统的教学分组方法是按学生的性别分成两大组,然后再分别划分为若干小组。但各小组学生身体状况和身体基础不尽相同,存在着个体差异,教学中经常有学生吃不饱,有学生吃不了,影响教学进程,挫伤了学生的学习积极性、主动性。在教学中,以学生差异为基础进行分层教学,才能解决吃不饱和吃不了的现象,才具有激励性,才能让学生体验运动的乐趣,才能使每一个学生都学有所得,才能让每个学生有成功的体验。 　　以学生差异为基础进行分层教学时,教学分组不是一成不变的,它可以随着教材的变化而变化,一个学生,在这项教材中,他可能在这个组,在另一项教材中,他可能又分在另一组。分组的原则是要以调动学生的积极性为目的。教学中可以采用按素质、运动能力分组 、按兴趣爱好自由结伴分组等。按素质能力分组,是根据学生所具备的身体素质和运动能力、实际情况,将程度相近的学生编为一组,在教学中有的放矢地安排相应的教学程序,这样可以保证学生在不同水平起点上共同进步,各有提高。球类课,它的技术性较强,教师上课时,把运动能力强的学生分为一组,增加教学难度,提高学生兴趣,发展学生运动能力,提高运动技术水平。把运动能力弱的学生分为一组,降低教学难度,掌握基本动作,让他们感到通过认真练习自己也能掌握动作,增强信心。如篮球运球教学,运动能力强的学生,除基本运球动作外,增加转身运球、背后运球等难度动作,使他们在原有的基础上学到较高难度的动作,促进技术水平进一步提高,满足学生心理和提高运动能力的需要。能力弱的学生,采用直线运球等简单的教学方法,一是让他们掌握基本的运球动作,完成教学任务,二是对他们促进,看到另一组同学学习较难并能显示自己能力的动作时,使他们自觉、主动练习,掌握基本动作后,也能学习高难动作,同时也能让他们体验运动给他们带来的身心快乐。这种分组有力的调动了两种学生的积极性,给体育课教学带来生气。按兴趣爱好自由结伴,是根据教材特点,让学生按兴趣、爱好自由结组。这种分组方法有利于相互沟通,相互帮助。如武术教学,几个要好的朋友一组,既有共同语言,又相互帮助、相互纠正、相互讨论。在这种环境中,减轻了学生的心理负担,互帮互助风气较浓,有利于学生发挥内在的潜能,同学们都会感到成功的喜悦,满足心理需要,调动了学习的自觉性、主动性,练习效果显著。 　　分层教学不但考虑了学生的个体差异,也使因材施教得到了落实。 　　(二)因人而异制定学习目标 　　通过教学,教师对学生的身体素质、运动水平有了一定了解后,就要根据学生的差异设定不同的学习目标,以此来满足不同学生的学习需要。也就是说,在每节课中,教师要按照教学内容,设定不同层次的目标,让不同层次的学生都能完成教学任务,在自己原有的水平上有所提高。这样做才能不伤害学生的自尊心和自信心,才能让学生更好地接受体育;也只有这样做才能让那些运动水平较好的学生,不过分地骄傲,让其感到学无止尽,始终保持学习的兴趣。在乒乓球推挡的教学中,我制定不同的教学目标,基础相对好的同学,两人连续推挡要达到20次