小学语文教学中的寓言教学.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文教学中的寓言教学 河北省广宗县北塘疃中心小学 崔晓霞 小学的语文课本，选了一些优秀的古今中外寓言。在寓言里，生动的情节构成故事，抽象的概括凝成寓意。一般地说，我们都比较重视引导学生感知故事内容，理解故事的寓意。但是，由于寓言这种体裁更具哲理性、讽喻性的特点，它为我们培养学生的理性思维能力提供了最好的契机。我们知道，学生的思维只有在个性的充分发挥，多角度的对比中才能得到充分的发展。如果课堂上教师只是一味地让学生在自己安排好的直线思维槽中往前滑，显然是不利于学生思维，特别是发散性思维、逆向思维等能力的培养。下面我们结合寓言教学的实际来讨论以下这几个问题。 1 课堂导入环节要创设情境，激发学生学习兴趣 精选与寓言课文内容有关的名篇佳句，贴切自然地引出所要学的寓言，能收到多种意想不到的艺术效果；寓言课文旨在说理，而结合故事说道理就是这种文章的常用方法，因而，以深含哲理的故事作导语，就极能唤起学生的理性思维，有利于学生对寓言课文观点的理解；语文课本中，有一部分寓言课文有插图，是作者精心绘制而成，可以利用它导入新课，提起学生的读兴趣；指导学生通过语文基本实践逐渐加深认识学习寓言与生活的关系，这是贯穿于整个小学寓言教学的主线，我充分利用这点，以自然特性，生活问题为相关寓言的导语，就会顺利导入课文内容；教者动情，学习者方能动容，在为教学气氛酣畅、激情荡漾的寓言课文设计导语时，我力求创设以情动情的氛围，让学生受到感染，能深刻体会到寓言文章的思想内容。 2 寓言教学要紧扣三维目标教学 寓言比较通俗易懂，因此要扣住一些“关键词”，既要让学生掌握必要的知识，又要提高学生的语文素质。如在教学《自相矛盾》时，要紧扣“夸口”这个词的含义，什么是夸口？卖矛又卖盾的人怎样夸口？透过字里行间，引导学生自己读懂故事内容。这样，扣住关键词就落实了对知识与能力的要求，对理解文本的益处是显而易见的。 在教学寓言的过程中还要注重方法的传授，如复述故事的方法。 复述不同于朗读、背诵，它要求学生纵观整个故事，用自己的语言来组织。低年级学生有赖于老师的指导和支持，如二年级的两则寓言《揠苗助长》和《守株待兔》，其中的故事情节虽简单，但孩子太小，寓言表达的确存在障碍，但可以试着慢慢引导。而六年级的《两小儿辩日》就可以放手让学生按照故事的“起因———经过———结果”这一流程自己去复述，教师只需稍加点拨。 著名寓言《猴子和鳄鱼》，写鳄鱼的妻子病重，要吃猴心，于是鳄鱼谎称对岸有茂密的花果林，愿意背猴子渡水去采摘，把猴子骗到水中央才说出本意，猴子急中生智，“心挂在树上要回去取”，鳄鱼只好背它回去取心，刚上岸猴子便跳到树上去了。从不同的角度进行理解，这则寓言有几重含义：骗人者反而被骗，要防止得而复失，不要因为贪欲而入迷途，邪不胜正。一则优秀的寓言故事，往往就像这样令人回味无穷。实际上，现实生活本身就是复杂的，寓言不过是现实生活的折射。现代社会愈益复杂，我们应该充分利用寓言故事，切实帮助学生去认识生活，认识社会使学生更聪明。 3 学习和运用寓言作品中的表现手法 为了塑造具体生动的角色，使深刻的寓意通过故事表现出来，作家们常常会在寓言中采用拟人、比喻、象征、夸张等表现手法，以达到比较强烈的教育性和讽刺性。在寓言作品的教学中，首先，教师应该充分运用这些表现手法，以绘声绘色的语言再现寓体生动的情节，让学生仿佛看到了活生生的角色，对寓体有了较全面的感受，对寓言的学习有了较强烈的兴趣。如寓言中常用的拟人手法，也就是把事物“人格化”，寓言故事《乌鸦和狐狸》中，贪婪、狡猾的狐狸，贪慕虚荣、被花言巧语所欺骗的乌鸦，这些形象都被赋予了人的性格和思想，教师应该引导学生善于抓住角色的特点，并总结其表现手法。 4 自表入里，概括寓意 寓言教学中，学生感知具体的、个别的艺术形象，从认知上讲，只是处于感性认识的阶段，是准确理解寓意的起点。但这种认识还有待深化，即需要舍弃具体的、个别的特征，进行抽象概括，揭示出一般的、共同的本质。为此，在寓意的概括操作中，教师要善于设计有一定梯度的思考题，为学生铺设思维的过渡，将感性认识上升到理性认识，自表入里、由浅而深地概括出寓意。 以《群鸟学艺》为例，教师可以这样设计教学，帮助学生逐层深入地概括寓意：第一步：理解故事内容，获取感性认识。启发学生思考：哪些鸟向凤凰学搭窝？它们是怎样学的？结果怎样？第二步：深入理解课文，尝试就事论事。启发学生思考：同是向凤凰学搭窝，为什么会有不同的结果？在我们的学习、生活中，有没有像“群鸟学艺”这类事情发生？第三步：深化认识，概括寓意