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巧用合作学习点亮小学语文课堂

精品论文 参考文献 巧用合作学习点亮小学语文课堂 江西省赣州市寻乌县澄江中心校 342211 一、明确合作学习的目标——树起航标 有的教师随意性很强,有时灵机一动或心血来潮就让学生讨论讨论,但究竟讨论什么,用什么方式讨论,达到什么程度,这些都考虑不到位。在小组合作学习时,教师应该给学生提出明确的学习目标,使学生在合作学习时,有准确导向和学习的重难点,否则他们会抓不住哪些是重点,哪些是难点,合作学习也就无从谈起。再者,由于学生的年龄小,而且认知水平有限,参差不齐,小组组织者、组织能力、管理能力不一定都很强,教师如果不给以明确的具体的学习目标,只靠学生自读自悟,那样学生则会漫无边际,而且随意性也非常之大;又或者学生由于搞不清楚自己到底要干些什么而乱作一团。这样的合作学习不但不能收到应有的教学效果,反而可能会破坏正常的教学秩序。最终,教师因完成不了教学任务,而不得不从新教起。这样不但浪费时间,而且更重要的是,会导致学生的消极反应,甚至对学习产生抵触情绪。因此,教师在组织学生进行语文小组合作学习时,应给予学生明确的学习目标。 二、激发合作学习的意识——树团心 受传统教学模式和思维以及学习方式的影响,学生一般已习惯个人独立做事,鲜少有人会想过去寻求与他人合作。在学习上亦如此,学生们的合作意识都比较薄弱又或者根本就没有那个合作意识。学生们我行我素,有的甚至可能不愿意与他人合作,更不用说有什么合作的技能和意识了。针对这一种情况,老师如果在刚引入合作学习时,则必须要注重激发学生的合作学习动机以及培养他们的合作意识,逐渐改变学生以往的学习习惯,使他们愿意合作,乐于合作。 1.给予外部激励。由于小学生年龄、心理等特殊的原因,一些小小的外部的奖励就可以激起学生充分的积极性,使他们乐于参与其中。如在语文课堂教学中,为了激起小学们的合作热情和意识,教师可以预先准备一些小奖品,如五角星、小红花等,当学生们在小组合作中表现良好时,及时给予奖励。调动他们的积极性,从而不断地培养他们合作学习的良好意识。 2.给予集体(小组)表扬。小学生一般都有强烈的荣誉感和集体归属感。为了激发学生在小学语文课堂上的合作学习意识,教师可以利用集体(小组)表扬。如,在小组成员取得进步时,教师不是表扬个人,而是转向表扬整个小组,这样做会使学生产生集体荣誉感,能更加快速地培养小组合作学习的动机以及这种意识。 3.可通过一些较有难度的问题,来培养合作意识。当然,这些问题通常一个人是无法解决的,这也就无可避免地需要寻求帮助,使得学生不由自主地需要合作学习。 三、调控和指导合作学习方向——树效果 1.合作学习是以学生为主体,但并不意味着“放任自流”。教师应该发挥其指导作用。例如,在讲授《她是我的朋友》时,可引导学生“小男孩是怎样输血的(他为什么要输血)”这种综合性的问题,让同学们通过彼此间的合作来解决,这比单纯的个人思考的效果要好得多。 2.在课堂上开展合作学习时,教师应及时走下讲台巡视,参与到小组中去,积极地看,认真地听,并及时了解学生探究的信息,以便及时给予点拨调控课堂,防止延误课时,防止学生思维分散后偏离学习重点。一旦发现学生有独特新颖的见解,就及时地给予表扬,鼓励,促使他更加踊跃地思考和学习。 3.在汇报学习成果时,教师要对学生的回答做出明确的判断,不能学生说什么都一味地说好并不断地给予赞扬。应根据实际情况,对学生作出客观的评价,以便帮助学生理清思路,加深认识。 四、精选合作学习内容——留价值 在小学语文教学中,不是所有的内容都需要合作学习,也并不是所有的知识都适合合作学习,如一些较为简单的,只要看书都比较容易找到答案的内容,就无需进行合作学习了。又或者一些知识点是非老师讲解而不能理解的,就要讲授,而不能什么都想着合作。一个没有合作价值的问题,用来合作是一种重复劳动,会使学生产生厌倦。我们知道,合作学习的主题内容应源于课程标准,因此教师应根据教材内容,精心设置合作学习主题。所设主题要源于教材又高于教材,主题内容本身应能唤起师生、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践性,能融“兴趣性”、“探究性”、“开放性”与“梯度性”于问题中, 能引导学生深入学习与探索问题。 参考文献 [1]谭宏梅 小组合作学习浅谈[J].延边教育学院学报,2005,(02)。 [2]马超 刍议开展合作学习的几个误区[J].教育探索,2003,(06)。 [3]李洁 合作学习中如何激活小组讨论[J].甘肃教育,2003,(S1)。 [4]鲁丽芳 小学语文课堂教学中的合作学习[J].宁夏教育,2003,(

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