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精品论文 参考文献 幸福的小学语文课堂教学 四川省宜宾县普安镇普和小学 杨琴 关于幸福，柏拉图曾经有过诗意的论述。他说，灵魂是由骑手驾驭的两匹马，一匹通体透明，日行千里，驶向崇高壮丽的天国；另一匹则黑暗而驽钝，顽固地拖向大地，拖向物的世界。心灵的翅膀渴望高高飞腾，现实的桎梏最终将我们拖向地面。我们全部的痛苦即来源于此，而最终的幸福也将来源于此。那么，于教师而言，什么是教师幸福的“青草”呢？是功名利禄吗？显然不是。选择教师就意味着选择了淡泊宁静，而非浮躁功利。非淡泊无以明志，非宁静无以致远，师不明志如何能唤醒学生明志？师不致远如何能引领学生致远？选择了教师就意味着选择了“有教无类”，好班差班都要教，优生后进生皆要育。倘若仅以“得天下英才面教之”为乐，那么就活脱脱为应试教育呐喊，这种精英教育思想与迫切需要提高全民族科学文化素养的时代教育潮流背道而驰。所以，不仅要以“得天下英才而教之”为人生之乐，更应该以“得天下后进生而育之”为己任，为幸福。可见，教师的“青草”是“教书育人”。只要能有课上，便是幸福的；只要能有人育，便是幸福的。 然而，在工作中我们很容易就丢失了自己幸福的“青草”。我常常看到这样的场面，教师大声训斥学生并气郁良久，继而感叹，继而悲观，继而怨于家教怨于家长，如此反复；我们还目睹这样的情景，教师对开会反感对管理不屑，对不发钱感冒，对不被关心抱怨，感兴趣的常常是办公室“座谈”，是上班时间的游戏上网，是对新衣新鞋的时髦时尚。他们都是善良的老师，都是踏实教学、勤勉工作的职员，可是，他们幸福吗？回答肯定是否定的——疲敝、消极、无奈、感叹写在脸上，渗透于工作之中。这些，往往是长期的无规划主义惹的祸，是长期的心理暗示闹的心。我们原本不必过于寻求别人的评价，但一定要过得了自己这一关。如果不能想清楚我们做过什么，正在做什么，将来准备做什么，那么，我们的生命历程将会是黯淡忙乱的，很容易被胜利冲昏，被挫折、失败击垮。 1、在与学生交往中感受幸福。我的幸福是学生们的身影，我的幸福是他们甜甜的笑容，我的幸福是教室里整洁的环境，我的幸福是学生们温馨的祝福，我的幸福是学生们整洁干净的作业本……教育教学工作已有21年，学生带给我的幸福真是数不清、数不尽。比如说，清晨上班发现办公桌上躺着学生送来的教师节贺卡，心里感到很幸福；班里那位从不好好听课做作业的孩子，近来破天荒地进步了，自己的心血总算没有白费，心里也是乐滋滋的；那些淘气包“屡教不改”违反纪律时，忍不住对他们大发雷霆，可是一转身他们又“老师、老师”一声声叫得那么亲热，真让人感动；有几天感冒嗓子哑，学生们课间纷纷前来问候，：“老师，你难受吗？你要多休息。”“老师要想感冒好，就要多喝水。 ”还有好几个孩子回家拿来感冒药，还有给我带来了嗓子含片。几天后孩子们还不忘问我“老师，你感冒好了吗？”“老师，你以后要小心，别在感冒了。”……我的耳边不时想起孩子们与我交流的话语。一张张充满期盼和跃跃欲试的小脸上写满了幸福。幸福是可以互动的，是可以感染的，我的幸福感染着孩子们，孩子们的幸福同时也感染着我。我们的幸福活动不仅擦亮了孩子们创造智慧的火花，让“乐观、向上”灌溉了他们的心灵，更是让我从中捕捉到了幸福教育的身影，让我时刻感受到教育的幸福。 2、在教授学生知识中感受幸福。幸福无时不在，无时不有，只有你去挖掘、去追求，你就能找到幸福。课堂教学中，在传授学生知识时，也能给自己带来幸福。为此我作了一番思考：小学生都有求新、求异、 求趣的心理特点，针对他们的这些特点，我在教学活动设计一些特色的作业。比如学习了《翠鸟》让学习自己设计一副翠鸟图形的作业。学习《草船借箭》一课，我就讲一些三国的小故事讲给同学们听，然后开展一次讲三国故事的大赛。这样的特色作业让学生乐不思蜀地学着语文。有些家长在与我交流时，表示对我工作表示肯定。再如，我还教过一个叫张龙的学生，学习不太好，但特别喜欢画画，学习课文之后，总喜欢画一幅画，画完后经常拿给我看，看着这个孩子的画，对我触动很大。我欣喜地表扬他，并尝试引导他，说：“只要你学习努力，也会像画画这么棒的！”孩子听了很高兴。我看着他天真可爱的笑脸，我也被深深地感动了。 3、在给学生关爱中感受幸福。教师是学生心灵的塑造者，关爱学生就是关爱未来。法国作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，行人为了抵御北风侵袭，把大衣裹得紧紧的，南风则徐徐吹拂，顿时，行人觉得春暖衣厚，始则解开纽扣，继而脱掉大衣。教育本就应该是充满感情的事业、充满爱的事业，可惜我们却总是习惯于把它变成单纯的“驯服”和“灌输”工作，习惯于“以理服人”，而忽略了“以情感人”。比如，开学初，我们班从外地新转来了个学生叫李昊