学习环境设计-山西大同大学.PPTVIP

2.1 国内外理论研究 戴维·梅瑞尔 教学设计理论涉及到对学生获得预期学习结果的必要条件进行详细阐述，教学设计研究涉及到应用经验性的定量和定性方法来验证这些预测或规定。 规定性理论 设计是由目的指引的过程，该过程的目的就是构想和实现某种新的东西。 教学设计针对的是一定的实际 的学习目的，力求创作某种新的教学材料或学生在其中学习的系统。 规定性理论与描述性理论的关系 规定性理论 在条件a(a 1,a 2, ,a n) 下 为获得理想结果?(?1，?2,……，?n） 需要执行的行动A(A 1,A2,……Am) 关注达到理想结果 采用的最优方法 描述性理论 在条件a(a1,a2, ……,an)下 若实施教学活动 A(A1,A2,……Am) 出现的结果是?(?1，?2,……，?n） 揭示事物发展客观规律 教学设计属于 规定性的设计理论 在一定条件下，达到某一特定目标，寻找最佳的途径和方法（ 以描述性理论为科学依据） 教学设计 ＊理性设计观 创造性设计观 教学设计理论的逻辑结构 ＊ 教学设计的由来和发展 * 构想 杜威提出发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁 理论形成 总趋势 1)二战后,现代媒体和各种学术理论的发展 2)理论应用于设计的实践尝试 3)在教育技术学的形成\发展中派生 理论形成的具体方面 1)斯金纳 20世纪50年代 行为主义---程序教学机 2）Silver 20世纪60年代 军事中，应用一般系统论于设计过程 现代教学设计理论 肯普模式 史密斯－雷根模式 迪克-凯利模式 加涅-----学习条件论 瑞格鲁斯-----精细加工论 梅瑞尔------成分显示论 兰达------算启教学论 凯勒------动机设计论 巴纳斯----宏观设计论 肯普模式 J.E.Kemp1977年 核心要点 四个基本要素 三个主要问题 十个基本环节 迪克—柯瑞模式 史密斯－雷根 加涅的学习条件论 作者简介 Robert Mills Gagne1916年生于美国麻省的北安多弗，1939年在布朗大学获心理学硕士学位，1940年获哲学博士学位。20世纪80年代以来，美国《教育技术》杂志在全球范围内评选对教育技术和教学设计作出杰出贡献的人物，加涅是获得首届“名人选”的唯一人选。 加涅的代表著作主要有：《学习的条件》 、 《教学原理》、《教学的学习要义》。 加涅的教学设计思想比较丰富，核心是他提出的一句响亮的口号：为学习设计教学（Designing Instruction for Learning） Theory of Learning Conditions核心思想 有不同的学习结果，也有不同的学习条件；对掌握不同的学习结果而言，必须有不同的内部条件和外部条件。 教学的目的就是为了安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件。 这就需要对教学进行整体设计，从教学分析、展开及评价等方面作出一系列事先筹划。 加涅的教学模式 学习结果 加涅教学设计观要旨 ＊ 教学事件与学习结果匹配的规定性 Merill总结 何可抗《教学系统设计》P21－22 教学实例（言语信息） 瑞格鲁斯-----精细加工论 作者简介 Charles M. Reigeluth是美国印第安大学教学技术系主任、教授。他于1969年在青年大学获哲学博士。 主要著作：《教学设计的理论与模式：现状之概要》1983年《教学理论之应用》1987年 赖氏把教学理论的变量分为教学组织策略、教学管理策略和教学传输策略。教学组织策略又分为“宏策略”和“微策略”。前者用来指导对学科知识内容的组织和对知识点顺序的排列，从全局考虑学科知识内容的整体性及各个部分之间的联系。 Elaboration Theory核心思想 精细加工理论在宏观上涉及教学的组织策略。宏观水平有四方面问题领域构成，赖氏称4S，即教学内容的选择(selection)、排序(sequencing)、综合(synthesizing)和总结(summarizing)。精细加工理论试图对以上四方面提出最优的教学处方。 基础研究：加涅的“学习条件论” ；奥苏贝尔的“渐进分化论” 、布鲁纳的“螺旋课程论” 、安德森和罗姆哈特的“图式理论” 、诺曼的“网络学习” 、梅瑞尔和斯坎德拉的“最短路径分析” 等。 Elaboration Theory的内容 细化理论的基本内容可用“一二四七”概括。 一个目标：按照认知理论实现对教学内容最合理而有效地组织。 两个过程：ET通过两个过程实现上述目标，一是概要设计，而是一系列细化等级设计。 四个环节：指为保证细化过程的一致性和系统性，必须注意四个环节的密切配合。即4S。 七种策略：指为保证细化过程的有效性和可操作性，